Частная дошкольная образовательная организация детский сад "Карапуз и К"

Частная дошкольная образовательная организация детский сад "Карапуз и К"

Уровень образования : дошкольное образование

 

Обучение воспитанников ЧДОО «КарапузиК»

осуществляется в очной форме.

Срок обучения составляет 5 лет  ( с 2 до 7 лет )

ПЕРЕЧЕНЬ программ, реализуемых в частной дошкольной образовательной организации «КарапузиК»

2019-2020 учебный год

    1. Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» ( Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой) М. Синтез 2015г.
    2. Программы развития музыкальности:
    • Программа «Гармония», К.В.Тарасова, Т.Г.Рубан, М.А.Трубникова. М. 2000 г.
    • Программа музыкальности у детей раннего возраста «Малыш» В.А.Петрова. М. 1998г
    1. Программа Социально — коммуникативного развития «Вместе» Е.В.Рыбак.1997 г.
    Адаптированная образовательная программа отсутствует ввиду необходимости ( соответствующей категории воспитанников нет)
стр.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка 3
1.1 Цели и задачи Программы 4
1. 2. Принципы и подходы к формированию программы
1.2.1 Содержание образовательной деятельности 5
1.2.2 Взаимодействие детского сада с семьей 9
1.2.3 Преемственность в работе детского сада и школы 12
1.3 Планируемые результаты освоения Программы
1.3.1 Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте 15
1.3.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 16
1.3.3 Особенности оценки основных (ключевых) характеристик  развития личности ребенка 18
1.3.4 Карта  развития  как  средство  мониторинга  становления  основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка 19
  2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Материально – техническое обеспечения Программы 21
2.2 Материалы и оборудования
2.2.1 Материалы и оборудования для детей 3-4 года 22
2.2.2 Материалы и оборудования для детей 5-7 лет 26
2.2.3 Оборудования для физкультурного зала 38
2.3 Организация режимных моментов 42
2.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной  среды 50
  3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям 53
3.1.1 Интеграция образовательных областей и видов детской  деятельности в режимных моментах 65
3.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 69
Приложение 1 70
Приложение 2 72
Приложение 3 73
Приложение 4 74
Пояснительная записка к учебному плану 75
  77
  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Основная  образовательная программа дошкольного образования частого детского сада «Карапуз и К» разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г.  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года). Цель Программы: Развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических  и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также  развитие предпосылок к учебной деятельности. Программа  включает  конкретное  содержание   образовательных  областей  с  учетом возрастных  и индивидуальных  особенностей детей  в  различных  видах  деятельности,  таких как  игровая,  включая  сюжетно -ролевую  игру,  игру  с  правилами и другие  виды  игры, коммуникативная  (общение взаимодействие  с взрослыми  и  сверстниками), познавательно-исследовательская  (исследования  объектов  окружающего  мира  и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание  и  элементарный  бытовой  труд  (в  помещении  и  на  улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и  понимание  смысла  музыкальных  произведений,  пение,  музыкально-ритмические движения,  игры  на  детских  музыкальных  инструментах)  и  двигательная  (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Программа  направлена  на  создание  условий  развития  для  детей  раннего  и дошкольного возраста, открывающих возможности    для  позитивной социализации ребёнка, его  всестороннего  личностного  развития,  развития инициативы  и  творческих  способностей на  основе  сотрудничества  со  взрослыми  и  сверстниками  в  соответствующих  дошкольному возрасту видам деятельности.
1.1 Цели и задачи Программы
  Цель основной образовательной программы дошкольного  образования  Частный детский сад «Карапуз и К» – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО. Программа охватывает все образовательные области: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.
    Задачи Программы
  • обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
  • определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.1 Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности выстроено в соответствии с программой, составленной на основе основной образовательной программы дошкольного  образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Основными приоритетными направлениями работы нашей образовательной Организации  является физическое, духовно — нравственное и художественно- эстетическое развитие дошкольников. В основе реализации  основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системно ­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:
  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
  • индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
  • партнерство с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • учёт этнокультурной ситуации развития детей;
  • обеспечение преемственности дошкольного и  начального общего образования
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности. Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:
Виды детской деятельности Формы работы
Игровая Игры с правилами, сюжетные игры, дидактические игры, игровые ситуации, создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения, игры с элементами спорта, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры, народные игры, музыкальные игры, хороводные игры
Изобразительная Рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд, проектная деятельность, творческие задания, изготовление (предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, украшений к праздникам, сувениров и др.), создание макетов, коллекций и их оформление и др.
Познавательно-исследовательская Экспериментирование, реализация проекта, Коллекционирование, путешествие по карте, во времени, наблюдение, рассматривание, экскурсии, решение проблемных ситуаций, моделирование, исследование, увлечения, игры (сюжетные, с правилами), интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады), мини-музеи
Коммуникативная Беседа, ситуативный разговор, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные), игровые ситуации, этюды и постановки, логоритмика, рассказ с дальнейшим обсуждением, чтение, разучивание стихов, потешки и др., рассматривание с дальнейшим обсуждением, интервьюирование, рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.), проектная деятельность, игры с речевым сопровождением, коммуникативные игры, свободное общение по теме, инсценирование и драматизация и др.
Восприятие художественной литературы и фольклора Аудирование (смысловое восприятие речи на слух), построение устных высказываний, называние героев, пересказывание главных событий, определение последовательности событий, заучивание и рассказывание, беседа, театрализованная деятельность, самостоятельная речевая художественная деятельность, презентация книг, литературные праздники, досуги
Самообслуживание и элементарный бытовой труд Самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным материалом), дежурство, поручения
Двигательная Подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения,  физкультминутки (не менее 2), соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика, детский фитнес, спортивные игры и упражнения, аттракционы, спортивные праздники, гимнастика (утренняя и после дневного сна).
Музыкальная Слушание, исполнение (пение, игра на музыкальных интрументах и др.), импровизация, экспериментирование, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, беседы, восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения
Конструирование Использование в конструктивной деятельности разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал
Для успешной реализации Программы  обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
  • уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
  • использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
  • построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
  • поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
  • поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
  • возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
  • защита детей от всех форм физического и психического насилия;
  • поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
 
1.2.2 Взаимодействие детского сада с семьей
  В современных  условиях дошкольная образовательная Организация является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние. Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышения компетентности родителей в области воспитания. Взаимодействие Организации с родителями (законными представителями) регулируется договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей. Частный детский сад «Карапуз и К» обеспечивает права каждого ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и действующим законодательством РФ.
Формы  работы с родителями:
—  общие родительские собрания;
— педагогические беседы, консультации   для родителей (индивидуальные и групповые);
— дни открытых дверей;
— экскурсии по детскому саду;
— совместные занятия, досуги, индивидуальные поручения, субботники, собрания-дискуссии, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, информационные листки, фотовыставки для родителей;
— консультации по вопросам адаптации ребенка к детскому саду;
— составление банка данных о семьях воспитанников;
-создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и досугов;
Методы изучения семьи:
— анкетирование родителей;
— беседы с родителями;
— беседы с детьми;
— наблюдение за ребенком;
Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность Организации ведется  по четырем направлениям, в которых используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы. 1. Информационно – аналитическое направление Это направление включает в себя выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их пе­дагогической грамотности.
Используемые формы работы:
  • анкетирование
  • социологические опросы
  • беседы
2. Познавательное направление Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста и формирование у роди­телей практических навы­ков воспитания детей.  Совместная работа специалистов Организации (учитель-логопед, педагог-психолог и медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса. Используемые формы и методы работы с родителями:
  • общие и групповые родительские собрания
  • консультации
  • занятия с участием родителей
  • выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями
  • Дни открытых дверей
  • участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов
  • совместное создание предметно-развивающей среды
  • утренние приветствия
  • работа с родительским комитетом группы
  • беседы с детьми и родителями
  • тренинги
3. Наглядно – информационное направление Наглядно-информационное направление — это ознакомление родителей с работой дошкольного уч­реждения, особенностями воспитания детей, формирование у родите­лей знаний о воспитании и развитии детей. Используемые формы и методы работы с родителями:
  • родительские уголки
  • выпуск газеты
  • информационные проспекты для родителей
  • дни открытых дверей
  • семейный и групповые альбомы «Наша дружная семья», «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон»
  • папки-передвижки
  • фотомонтажи «Из жизни группы», «Мы – друзья природы»
  • фотовыставки «Моя бабушка – лучше всех», «Мама и я — счастливые мгновения», «Папа, мама, я – дружная семья», «Мой супер-Папа».
  • эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел»
  • копилка Добрых дел.

4.  Досуговое направление
Досуговое направление используется для установления эмоцио­нального контакта между педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
1.2.3 Преемственность в работе детского сада и школы
Работа по преемственности между детским садом, и школой – одна из важнейших составляющих в обучении и воспитании младших школьников. Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.
Цель преемственности:
  • обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.
  • создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.
  • с детского сада увлечь детей перспективой школьного обучения, вызвать желание учиться в школе.
  • создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школе.
 Основные задачи сотрудничества ЧДОО и школы:
  • создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода из детского сада в школу);
  • адаптация к обучению в школе 5-6 летних детей;
  • углубление интереса к жизни в школе;
  • оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.
Основные направления преемственности между ЧДОО и школьным образованием:
  • аналитическая деятельность, методическая деятельность и практическая деятельность.
Аналитическая деятельность включает в себя:
  • анализ готовности детей к школе;
  • анализ адаптации;
  • анализ успеваемости детей;
  • анализ мотивационной готовности детей к школьному обучению.
Методическая деятельность включает в себя:
  • подготовка и организация совместных мероприятий;
  • подбор анкет, тестов;
  • обобщение совместного опыта работы;
  • внедрение новых технологий по взаимодействию;
  • отслеживание результатов совместной деятельности;
  • взаимопосещение открытых занятий в ЧДОО и уроков в начальной школе;
  • участие в совместных педсоветах, семинарах – практикумах на базе ЧДОО и школы.
Практическая деятельность включает в себя три направления:
Мероприятия с педагогами Мероприятия с детьми Мероприятия с родителями
— консультации; — мастер-класс; — анкетирование; -взаимопосещение открытых занятий в ЧОУ и уроков в начальной школе; -совместные МО воспитателей и учителей начальных классов на базе школы. — экскурсии в школу; -посещение библиотеки, спортивного зала; -посещение праздничной линейки 1 сентября; -выступление детей подготовительной группы на последнем звонке; -участие детей подготовительной группы на празднике «Прощание с букварем»; — посещение различных театрализованных представлений. — встречи учителей начальных классов с родителями на родительских собраниях; -анкетирование родителей; -организация дня открытых дверей; — совместные праздники.
1.3 Планируемые результаты освоения Программы 1.3.1 Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте  
  • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно дейс­твует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результа­та своих действий.
  • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, каран­даша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
  • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
  • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
  • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окру­жающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
  • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в дви­жениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
  • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Прояв­ляет интерес к совместным играм небольшими группами.
  • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
  • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
  • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
  • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
  • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать раз­личные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными дви­жениями.
1.3.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования  
  • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способа­ми деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род заня­тий, участников по совместной деятельности.
  • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
  • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно прояв­ляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным воп­росам.
  • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполни­тельские функции в совместной деятельности.
  • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других ве­рований, их физических и психических особенностей.
  • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
  • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными фор­мами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распозна­вать различные ситуации и адекватно их оценивать.
  • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации обще­ния, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки гра­мотности.
  • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос­лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движе­ния и управлять ими.
  • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоот­ношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безо­пасного поведения и навыки личной гигиены.
  • Проявляет ответственность за начатое дело.
  • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытает­ся самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и пос­тупкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает на­чальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает эле­ментарными представлениями из области живой природы, естествозна­ния, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных ре­шений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятель­ности.
  • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самосто­ятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
  • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
  • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произве­дения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, теат­ральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
  • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою стра­ну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообра­зии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
  • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных се­мейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, про­являет уважение к своему и противоположному полу.
  • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
  • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспри­нимает здоровый образ жизни как ценность.
Основанием выделения сторон (сфер) инициатив послужит мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.
1.3.3 Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
  Освоение  основной  образовательной  программы  не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Оценка  индивидуального  развития  детей  может  проводиться  педагогом  в  ходе внутреннего  мониторинга  становления  основных  (ключевых)  характеристик  развития личности  ребенка,  результаты  которого  могут  быть  использованы  только  для  оптимизации образовательной  работы  с  группой  дошкольников  и  для  решения  задач  индивидуализации образования  через  построение  образовательной  траектории  для  детей,  испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Мониторинг  осуществляется  в  форме  регулярных  наблюдений  педагога  за  детьми  в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В  качестве  показателей  оценки  основных  (ключевых)  характеристик  развития личности  ребенка  выделены  внешние  (наблюдаемые)  проявления  этих  характеристик  у ребенка  в  поведении,  в  деятельности,   во  взаимодействии  со  сверстниками  и  взрослыми, которые  отражают  становление  этой  характеристики  на  протяжении  всего  дошкольного возраста. Для  построения  развивающего  образования  система  мониторинга  становления основных  (ключевых)  характеристик  развития  личности  ребенка  учитывает  необходимость организации  образовательной  работы  в  зоне  его  ближайшего  развития.  Поэтому  диапазон оценки  выделенных  показателей  определяется  уровнем  развития  интегральной характеристики  —  от  возможностей,  которые  еще  не  доступны  ребенку,  до  способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении. Общая  картина  по  группе  позволит  выделить  детей,  которые  нуждаются  в  особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик,  которые  развиваются  у  детей  на  протяжении  всего  образовательного процесса.  Прослеживая  динамику  развития  основных  (ключевых)  характеристик,  выявляя, имеет  ли  она  не изменяющийся,  прогрессивный  или  регрессивный  характер,  можно  дать общую  психолого-педагогическую  оценку  успешности  воспитательных  и  образовательных воздействий  взрослых  на  разных  ступенях  образовательного  процесса,  а  также  выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи. Выделенные  показатели  отражают  основные  моменты  развития  дошкольников,  те характеристики,  которые  складываются  и  развиваются  в  дошкольном  детстве  и обуславливают  успешность  перехода  ребенка  на  следующий  возрастной  этап.   Поэтому данные  мониторинга  –  особенности  динамики  становления  основных  (ключевых) характеристик  развития  личности  ребенка  в  дошкольном  образовании  –  окажут  помощь  и педагогу  начального  общего  образования  для  построения  более  эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
1.3.4 Карта развития  как  средство  мониторинга  становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.
Оценка становления  основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется  с  помощью  заполнения  педагогами  карт  развития.   Карта  развития  – удобный  компактный  инструмент,  который  позволяет  педагогу  оперативно  фиксировать результаты  наблюдений  за  детьми  в  процессе  образовательной  деятельности, интерпретировать  данные  и  использовать  результаты  анализа  данных  при  проектировании образовательного  процесса.   Использование  карт  развития  позволяет  отметить  динамику  в развитии  отдельных  детей  и  сопоставить  результаты  каждого  ребенка  с  продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров,  на  которые  они  должны  опираться  во  время  ежедневных  наблюдений  за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности,  в  ситуациях  общения  и  др.  Для  заполнения  карты  воспитателю  нет  необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует  сложившийся  определенный  образ  ребенка,  те  сведения,  которые  накопились  за определенное время наблюдений. Наблюдаемые  проявления  основных  (ключевых)   характеристик  развития  личности ребенка,  которые  выделены  в  качестве  показателей  их  оценки,  оцениваются  педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой  они  проявляются.  На  основе  полученной  оценки  можно  судить  не  только  о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т. е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности  еще  в  полной  мере  не  «принадлежат»  ребенку,  но  устойчиво  проявляются  в ситуации присутствия взрослого или с его помощью. Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности. Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет  представлена  информация  об  общей  картине  развития  всех  детей  группы  и  о  месте каждого ребенка в ней. Применение  данного  метода  при  оценке  становления  основных  (ключевых) характеристик  развития  личности  ребенка  дает  довольно  полную  и  достоверную диагностическую  картину  и  имеет  большую  ценность  для  организации  образовательного процесса.  Карта  развития  как  диагностический  инструмент  дает  возможность  педагогу одновременно  оценить  качество  текущего  образовательного  процесса  и  составить индивидуальную  картину  развития  ребенка  в  соответствии  с  заданными  целевыми ориентирами:
1)      творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) (Приложение 1);
2)      инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) (Приложение 2);
3)      коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) (Приложение 3);
4)      познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родовидовые отношения) (Приложение 4).
1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет, 3 уровень – для 6-7 лет. Третий уровень проявленных инициатив является итоговым уровнем по освоению программы.
  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Материально – техническое обеспечение Программы   В здании и помещении  частного детского сада  располагаются: 2 групповые ячейки — изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе,  раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками — полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий), спальня, столовая (для приема пищи), 2 туалетные  комнаты (совмещенные с умывальными). В помещении дошкольной организации есть  сопутствующие помещения ( кухня) и  служебно-бытовые помещения для персонала.
2.2  Материалы и оборудования 
2.2.1 Материалы и оборудования для детей  2-4 лет
Игровая деятельность
Игровые материалы для сюжетной игры 
Тип материала Наименование Кол-во на группу
Игрушки – персонажи и ролевые атрибуты Куклы крупные (35-50 см) 3 разные
Куклы средние (20-30 см) 7 разные
Мягкие антропоморфные животные, крупные 3 разные
Звери и птицы объемные и плоскостные на подставках 15-20 разные
Набор наручных кукол би-ба-бо: семья 1
Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи 2-3
Набор солдатиков (среднего размера) 1
Фигурки – человечки (объемные, 10-15 см) 10 разные
Белая шапочка 3
Плащ — накидка 3
Фуражка/бескозырка 3
Каска 2
Набор масок сказочных животных 1
Игрушки – предметы оперирования Набор чайной посуды (крупной и средней) 3
Набор кухонной посуды (крупной и средней) 3
Миски (тазики) 2
Ведерки 5
Молоток (пластмассовый) 1
Набор овощей и фруктов (объемные – муляжи) 1
Комплект кукольных постельных принадлежностей 3
Утюг 2
Грузовик (крупный  пластмассовый) 3 разные
Автомобили с открытом верхом, крупные 2 разные
Автомобили с открытом верхом, средних размеров 5 разные
Кукольные коляски (складные) 3
Конь качалка 1
Набор медицинских принадлежностей 3
Телефон 3
Весы 1
Сумки, корзинки 7 разные
Маркеры игрового пространства Кукольный стол 1
Кукольная кровать 2
Кукольный диванчик 1
Шкафчик для кукольного белья 1
Кухонная плита 1
Набор мебели для кукол среднего размера 1
Полифункциональные материалы Крупный строительный набор 1
Ящик с мелкими предметами – заместителями 1
Материалы для игры с правилами
Тип материала Наименование Кол-во на группу
Для игр на ловкость Желоб для прокатывания шаров и тележек 1
Мячи (разного размера) 7
Кегли (набор) 1
Настольные игры: «Поймай рыбку» «Прокати шарик через воротца» «Загони шарик в лунку» 1 1 1
Продуктивная деятельность Материалы для изобразительной деятельности 
Тип материала Наименование Кол-во на группу
Для рисования Набор цветных карандашей (12 цветов) На каждого ребенка
Набор фломастеров (12 цветов) На каждого ребенка
Гуашь (12 цветов) На каждого ребенка
Круглые кисти (беличьи №№10-14) На каждого ребенка
Емкость для промывания ворса кисти от краски По одной на двоих детей
Салфетки бумажные, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм На каждого ребенка
Подставка для кисти На каждого ребенка
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения
Для лепки Пластилин На каждого ребенка
Доски, 20х20 см На каждого ребенка
Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие 1-2 шт. на каждого ребенка
Салфетки, для вытирания рук во время лепки На каждого ребенка
Для аппликации Готовые формы для выкладывания и наклеивания в зависимости от программных задач На каждого ребенка
Щетинные кисти для клея На каждого ребенка
Пластины, на котором дети кладут фигуры для намазывания клеем На каждого ребенка
Розетки (баночки) для клея На каждого ребенка
Подносы для форм и обрезков бумаги На каждого ребенка
Материалы для конструирования
Тип материала Наименование Кол-во на группу
Строительный материал Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы 1-2 набора на группу
Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, короткие и длинные пластины) На каждого ребенка
Набор игрушек (транспорт т строительные машины, фигурки животных, людей и т.п) см. «Игровая деятельность»
Конструкторы Конструкторы, позволяющие детям проявить свое творчество 4-6 на группу
Плоскостные конструкторы Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования 5-6 на группу
Познавательно-исследовательская деятельность
Тип материала Наименование Кол-во на группу
Объекты для исследования в действии Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в основные цвета 6-8 разные
Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами (из 5-7 элементов) 6-8
Объемные вкладыши из 5-10 элементов (миски, конусы, коробки с крышками разной формы) 4-6
Матрешки (из 5-7 элементов) 3 разные
Доски – вкладыши (с основными формами, разделенными на 2-3 части) 6-8 разные
Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета) 2-3
Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов) 1
Набор объемных геометрических тел 1
Набор плоскостных геометрических форм 1
Мозаика разных форм и цвета, крупная 3
Панно с разнообразными застежками и съемными элементами 1
«Чудесный мешочек» с набором объемных геометрических форм (5-7 элементов) 1
Игрушки – головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов) 7  разные
Разноцветная юла (волчок) 1
Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, молоточки, трещотки и др.) По 1 каждого наименования
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкость одинакового и разного объема и разной формы, предметы-орудия для переливания 1
Образно-символический материал Набор картинок для группировки (реалистические изображения), до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода По 1 набору каждой тематики
Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению предметов, цвету, величине) 3-4 разные
Наборы парных картинок (та же тематика) 10 разные
Наборы парных картинок типа лото (из 3-4 частей), та же тематика 5-6 разные
Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей) 4 разные
Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) 2-3 разные
Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей) 2-3 разные
                              2.2.2  Материалы и оборудования для детей 4-7 лет
Тип материала Наименование Количество на группу
Игрушки Куклы средние (20 — 35 см) разные, в том числе разных рас и с гендерными признаками 8 разные
Персонажи и ролевые атрибуты Мягкие антропоморфные животные (средние и мелкие) 8 — 10 разные
Набор кукол: семья (средние или 10 — 15 см) 2
Набор кукол: профессии (10 — 15 см) 1
Наручные куклы би-ба-бо 10 разные
Наручные куклы би-ба-бо с открывающимся ртом 4
Набор персонажей для плоскостного театра  4 разные
Набор персонажей для пальчикового театра 3 — 4 разные
Наборы мелких фигурок (5 — 7 см):
домашние животные 1
дикие животные 1
динозавры, морские обитатели, пресмыкающиеся, насекомые по 1
сказочные персонажи 3 — 4 разные
фантастические персонажи 2 разные
солдатики (рыцари, богатыри) 3 — 4 разные
семья 2
Условные фигурки человечков, мелкие (5 — 7 см) 10 разные
Корона, кокошник 2
Ремень ковбоя 3
Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи 03.04.18
Костюмы-накидки для ролевых игр по профессиям (военный, пожарный, врач, полицейский и пр.) 04.06.18
Игрушки — предметы оперирования Набор столовой и чайной посуды (средний) 2
Набор кухонной посуды (средний) 2
Набор чайной посуды (мелкий) 2
«Приклад» к куклам среднего размера 2
«Приклад» к мелким куклам 2
Набор медицинских принадлежностей 2
Весы 2
Чековая касса 1
Коляска для средних кукол, складная 2
Телефон 3
Часы 2
Бинокль/подзорная труба 2
Грузовик средних размеров 2
Автомобили разного назначения (средних размеров) 5
Корабль, лодка (средних размеров) 2
Самолет, вертолет (средних размеров) 2
Игрушка-трансформер (средних размеров) 1
Автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовички и др.) 10 разные
Набор: военная техника 02.03.18
Набор: самолеты (мелкие) 1
Набор: корабли (мелкие) 1
Ракета-робот (трансформер), мелкая 3
Подъемный кран (сборно-разборный средний) 1
Набор: железная дорога (мелкая, сборно-разборная, механическая или электрифицированная) 1
Сборно-разборные автомобиль, самолет, вертолет, ракета, корабль по 1 каждого
Луноход (автомобиль) с дистанционным управлением 1
Маркеры игрового пространства Универсальная складная ширма/рама 1
Стойка с рулем/штурвалом (съемным) 1
Стойка-флагшток 1
Трехстворчатая ширма/театр (или настольная ширма-театр) 1
Игровой модуль «Кухня» (соразмерный ребенку) с плитой и аксессуарами 1
Игровой модуль «Мастерская» (соразмерная ребенку) с инструментами 1
Комплект (модуль-основа и аксессуары) для ролевых игр (например, «Магазин», «Парикмахерская», «Больница») 3
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и атрибутов по тематике 1
Кукольный дом (макет) для средних кукол 1
Кукольный дом (макет, сборно- разборный, для мелких персонажей) 1
Макет: замок/крепость 1
Тематические строительные наборы (для мелких персонажей):
город 1
крестьянское подворье (ферма) 1
зоопарк 1
крепость 1
гараж/бензозаправка (сборно разборная) 1
аэропорт, вокзал, больница, полицейский участок и пр. по 1 каждого
Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого транспорта 1
Набор мебели для средних кукол 1
Набор мебели для мелких персонажей 2
Набор мебели «школа» (для мелких персонажей) 1
Объемные или силуэтные деревья на подставках, мелкие (для ландшафтных макетов) 10 — 20 разные
Полифункциональные материалы Объемные модули, крупные, разных форм 10
Крупный строительный набор 1
Ящик с мелкими предметами- заместителями 1
Крупные куски ткани (полотняной, разного цвета, 1 x 1 м) 5
Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры 1
Оборудование для игры с правилами
Тип материала Наименование Количество на группу
Для игр на ловкость Летающие колпачки 1
Настольный кегельбан 1
Настольный футбол или хоккей 1
Детский бильярд 1
Бирюльки (набор) 2
Блошки (набор) 2
Кольцеброс настольный 1
Кольцеброс напольный 1
Городки (набор) 1
Кегли (набор) 1
Мини-голф 1
Ракетки с мячиком 1
Серсо 1
Коврик с разметкой для игры в «классики 1
Игры на координацию движения «рука- глаз» типа «восьмерка» и «объемная восьмерка» 3 разные
Мячи, разные 5
Для игр на «удачу» Настольные игры разнообразной тематики (с маршрутом до 50 ходов и игральным кубиков на 6 очков) 5 разные
Лото (картиночное, поле до 8 — 12 частей) 8 — 10 разные
Лото цифровое 1
Для игр на развитие интеллектуальных способностей Домино (с картинками) 2
Домино точечное 1
Домино с тактильными или объемными элементами по 1
Шашки 2
Шахматы 1
Оборудование для изобразительной деятельности
Тип материала Наименование Количество на группу
Для рисования Набор цветных карандашей (24 цвета) На каждого ребенка
Графитные карандаши (2М — 3М)
Набор фломастеров (12 цветов)
Набор шариковых ручек (6 цветов)
Угольный карандаш «Ретушь»
Сангина, пастель (24 цвета) 5 — 8 наборов на
Гуашь (12 цветов) 1 набор на
Акварельные краски (не менее 12 цветов)
Белила цинковые 3 — 5 банок на
Палитры На каждого ребенка
Круглые кисти (беличьи, колонковые N N 10 — 14)
Банки для промывания ворса кисти от краски (0,25 и 0,5 л)
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании в аппликации (15 x 15) На каждого ребенка
Подставки для кистей На каждого ребенка
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения
Для лепки Глина — подготовленная для лепки 0,5 кг на каждого ребенка
Пластилин (12 цветов) 3 коробки на каждого ребенка
Стеки разной формы Набор из 3 — 4
Доски, 20 x 20 см На каждого ребенка
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30 x 30), для вытирания рук во время лепки На каждого ребенка
Для аппликации Ножницы с тупыми концами На каждого ребенка
Наборы цветной бумаги разной формы (10 — 12 цветов, размером 10 x 12 см или 6 x 7 см) На каждого ребенка
Файлы из прозрачной синтетической пленки для хранения обрезков бумаги На каждого ребенка
Подносы для форм и обрезков бумаги На каждого ребенка
Щетинные кисти дня клея На каждого ребенка
Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем На каждого ребенка
Розетки для клея На каждого ребенка
Оборудование для конструирования
Тип материала Наименование Количество на группу
Строительный материал Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы 1 — 2 на группу
Крупногабаритные пластмассовые напольные конструкторы со сборно- разборными элементами в вид прямоугольных параллелепипедов треугольных призм, собираемых из плоских пластин разных размеров 1 на группу
Крупногабаритные пластмассовые напольные конструкторы (с элементами без конструктивных возможностей соединения и с элементами, соединяющимися по принципу ЛЕГО) 3 — 4 на группу
Комплект больших мягких модулей (22 — 52 элемента) Один на группу
Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т.п.) см. «Материалы для игровой деятельности»
Конструкторы Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам и имеющие детали различных конфигураций и различные типы их соединения: 6 — 8 на группу
— по принципу ЛЕГО (в том числе конструкторы «Мягкие блоки» и «Гибкие блоки» с очень мягкими элементами)
— по принципу шарнира (в том числе конструктор «Создай животное» с элементами в виде необычных частей тела фантастических животных)
— за счет вдвигания выступа одной детали в паз другой детали
— за счет вдвигания одной детали в прорезь другой детали
— за счет вдвигания пластин одной детали в пазы другой детали
— за счет совмещения специальных конструктивных элементов по периметру деталей
— за счет применения болтов и гаек (в том числе конструкторы с элементами в виде колес и шестеренок для создания действующих механизмов)
Детали конструктора Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) (от 62 до 83 элементов) На каждого ребенка
Плоскостные конструкторы Коврики-трансформеры из мягкого пластика (в том числе с тактильными элементами и с элементами-вкладышами различных конфигураций) 2 — 3 на группу
Двухсторонние маты-трансформеры из мягкого пластика с большим количеством элементов-вкладышей (цветные и черно-белые) 1 — 2 на группу
Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования 6 — 10 на группу
Бумага, природный и бросовый материал Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая и т.п.)
Подборка из бросового материала: бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п.
Подборка из фантиков от конфет и других кондитерских изделий и упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и т.п.)
Подборка из природного материала (шишки, мох, желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи, соломенные обрезки, желуди, ягоды рябины и др., бечевка, шпагат, тесьма, рогожка)
Бумага, тонкий картон, ткань, кожа, тесьма, пуговицы, нитки, проволока в полихлорвиниловой оболочке, фольга, поролон, пенопласт
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
Тип материала Наименование Количество на группу
Объекты для исследования в действии Доски с вкладышами и рамки-вкладыши со сложными составными Формами (4 — 8 частей) 8 — 10 разные
Набор геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными на элементы и нерасчлененными) для составления плоскостных изображений (геометрическая мозаика) 2 — 3
Танграм, вьетнамская или монгольская игра, колумбово яйцо, другие игры- головоломки По одной каждого вида
Набор прозрачных кубиков различных цветов для построения объемных конструкций с эффектом смешивания цветов 1 — 2 на группу
Набор прозрачных кубиков с цветными диагональными вставками со схемами сборки 1 — 2 на группу
Наборы кубиков с различными графическими элементами на гранях для составления узоров по схемам (цветные и контрастные) 2 — 3 на группу
Набор цветных деревянных кубиков с графическими схемами для воспроизведения конфигураций в пространстве 1 — 2 на группу
Набор емкостей одинакового вида и размера с крышечками и с наполнением «звучащими» материалами (5 — 7 видов) 1 — 2 на группу
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина) 1
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1 — 2 признакам — длине, ширине, высоте, толщине) из 7 — 10 элементов 3 — 4 разные
Набор объемных полых геометрических тел одинаковой высоты с возможностью заполнения водой или песком для сравнения объемов 1
Набор деревянных геометрических тел с набором карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях 1
Набор разноцветных палочек с оттенками (8 — 10 палочек каждого цвета) 1
Набор: счетные палочки Кюизинера 1
Набор пластин из разных материалов 1
Мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами разной степени сложности (расчлененные на элементы, сплошные, чертежи-схемы) 3 — 4 разные
Головоломки плоскостные (геометрические) 5 — 6 разные
Набор проволочных головоломок 2 — 3
Головоломки объемные (собери бочонок, робота и т.п.), в том числе со схемами последовательных преобразований 5 — 6 разные
Игры-головоломки на комбинаторику (кубик Рубика, игра «15», «Уникуб» и т.п.) 5 — 6 разные
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) 3 — 4
Игра «Волшебный экран» (на координацию вертикальных и горизонтальных линий) 1
Набор волчков (мелкие, разной формы и окраски) 1
Действующие модели транспортных средств, подъемных механизмов и т.п. (механические, заводные, электрифицированные, с дистанционным управлением) не менее 10 разные
Система наклонных плоскостей для шариков 1
Весы рычажные равноплечие (балансир) с набором разновесок 1
Весы рычажные с объемными чашами с набором гирь и разновесок 1
Набор счетного материала в виде одинаковых по форме фигурок, но разных по размеру и массе 1
Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой цветных кубиков с длиной ребра 1 см и массой 1 г 1
Математические весы (основа в виде равноплечих весов с нанесенными на шкалу цифрами и пластины-грузы с одинаковой массой) для наглядной демонстрации состава числа, сложения, вычитания, умножения 1
Коробочка с 2-мя сообщающимися отделениями и 10-ю шариками для наглядной демонстрации состава числа 1
Термометр спиртовой 1
Часы песочные (на разные отрезки времени) 2
Часы механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей) 1
Циркуль 4 — 5
Набор лекал 4 — 5
Линейки 10
Набор мерных стаканов 2 — 3
Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов 2 — 3
Счеты напольные 1
Счеты настольные 4 — 5
Набор увеличительных стекол (линз) 3 — 4
Микроскоп 1
Набор цветных (светозащитных) стекол 3 — 4
Набор стеклянных призм (для эффекта радуги) 1
Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта 2 — 3
Набор для опытов с магнитом 2 — 3
Компас 1
Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками) 4 — 5
Флюгер 1
Воздушный змей 1
Ветряная мельница (модель) 1
Набор печаток 1
Набор копировальной бумаги разного цвета 1
Коллекция минералов 1
Коллекция тканей 1
Коллекция бумаги 1
Коллекция семян и плодов 1
Коллекция растений (гербарий) 1
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости и мерные сосуды равной конфигурации и объемов, кратные друг другу, действующие модели водяных мельниц, шлюзов, насосов 1
Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, орудия для пересыпания и транспортировки разных размеров, форм и конструкций с использованием простейших механизмов 1
Образно- символический материал Наборы картинок для иерархической классификации (установления родо- видовых отношений): виды животных; виды растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п. по 1 набору каждой тематики
Наборы «лото» (8 — 12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений до 10 разные
Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2 — 3 признакам одновременно (логические таблицы) 2 — 3 разные
Серии картинок (до 6 — 9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации) 15 — 20 разные
Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше — сейчас (история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.) 7 — 9 разные
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) 3 — 4 разные
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) 15 — 20 разные
Разрезные сюжетные картинки (8 — 16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями 8 — 10 разные
Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр 20 — 30 разных видов
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения (5 — 7) 1
Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность — облачность) 1
Календарь настольный иллюстрированный 1
Календарь погоды настенный 1
Физическая карта мира (полушарий) 1
Глобус 1
Детский атлас (крупного формата) 1
Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты, аудио- и видеоматериалы по возможностям д/с
Нормативно- знаковый материал Разрезная азбука и касса 4 — 5
Магнитная доска настенная 1
Наборы карточек с цифрами 4 — 5
Отрывной календарь 1
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр 4 — 5
Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами 1
Стержни с насадками (для построения числового ряда) 4 — 5
Набор карточек с гнездами для составления простых арифметических задач 4 — 5
Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с замковыми креплениями 1
Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел) 1
Линейка с движком (числовая прямая) 2
Абак 4
Набор «лото»: последовательные числа 1
Кассы настольные 4 — 5
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур 3 — 4
Наборы моделей: деление на части (2 — 16) 6
                     2.2.3 Оборудования для занятий физкультурой
Тип оборудования Наименование Размер, масса Кол-во на группу
Для ходьбы, бега и равновесия Доска с ребристой поверхностью Длина 200 см, ширина 20 см, высота 4 см 1
Бревно гимнастическое напольное Длина 240 см ширина верхней поверхности 10 см, высота 15 см 2
Скамейка гимнастическая Длина 200-300 см, ширина 24 см, высота 25,30,40 см 5
Коврик, дорожки массажные, со следочками 4
Обруч большой Диаметр 95-100 см 1
Для прыжков Обруч малый Диаметр 50-55 см 5
Шнур короткий Длина 75 см 5
Шнур длинный Длина 150 см, диаметр 2 см 1
Скакалка короткая Длина 120-150 см 20
Дорожка — мат Длина 180 см 1
Для катания, бросания, ловли Кегли (набор) 3
Кольцеброс (набор) 2
Мяч резиновый Диаметр 10 см 5
Шар цветной (фибропластиковый) Диаметр 20-25 см 2
Мишень навесная Длина 60 см, ширина 60 см, толщина 1,5 см 2
Мяч для массажа Диаметр 6-7 см,10 см по 7
Для ползанья и лазанья Дуга большая Высота 50 см, ширина 50 см 10
Дуга малая Высота 30-40 см, ширина 50 см 10
Канат с узлами Длина 230 см, диаметр 2,6 см, расстояние между узлами 38 см 2
Для общеразвивающих упражнений Колечко резиновое Диаметр 5-6 см 10
Лента цветная (короткая) Длина 50 см 10
Обруч плоский Диаметр 40 см 10
Палка гимнастическая короткая Длина 75-80 см 30
Флажок 30
Мешочек с грузом малый Масса 150-200 г 15
Мешочек с грузом большой Масса 400 г 5
Мяч для мини-баскетбола Масса 0,5 кг 2
Гантели детские 10
2.3 Организация режимных моментов При  реализации  Программы  максимально  допустимый  объем  образовательной нагрузки   соответствует  санитарно-эпидемиологическим  правилам  и  нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  «Санитарно- эпидемиологические  требования  к  устройству, содержанию  и  организации  режима  работы  дошкольных  образовательных  организаций», утвержденным  постановлением  Главного  государственного  санитарного  врача  Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской  Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564). Режим работы ЧДОО «Карапуз и К» и длительность пребывания в нем детей  следующие: — пятидневная рабочая неделя; — длительность работы ЧДОО — 11 часов; — ежедневный график работы —   с 8.00 до 19.00 часов; — выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие и праздничные дни. С детьми в ЧДОО  наряду с воспитателями работают специалисты: музыкальный руководитель. Режим дня в  ЧДОО «Карапуз и К» включает: — прием пищи; — ежедневная прогулка детей; — ежедневное чтение; — дневной сон; —  самостоятельная деятельность детей; — непосредственная образовательная деятельность; — каникулы; — общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп); — разные формы двигательной активности; — закаливание детей. Режим дня
Младше-средняя группа ( 2-4 лет) Средне-старшая группа (4-7лет)
Прием детей на воздухе, свободная игра, самостоятельная деятельность 8.30 – 9.00 08.30 – 9.00
утренняя гимнастика 9.00 – 9.15 09.00 – 9.15
Подготовка к завтраку, завтрак 9.20 – 9.40 09.20 – 9.40
Организационная детская деятельность 9.40– 10.25 09.40– 10.30
Второй завтрак ( витаминизация) 10.30-10.40 10.30-10.40
Подготовка к прогулке, прогулка 10.40 – 11.40 10.40 – 12.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.40 – 11.50 12.00 – 12.10
Подготовка к обеду, обед 12.00 – 12.20 12.10 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон 12.20 – 15.00 12.35 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность, подготовка к полднику 15.00 – 15.20 15.00 – 15.20
Полдник 15.20 – 15.40 15.20 – 15.40
Игры, самостоятельная деятельность 15.50 -16.45 15.50 -16.50
Ужин 17.00-17.20 17.00-17.20
Подготовка к прогулке, прогулка 17.30-18.10 17.30-18.20
Игровая деятельность, уход домой 18.20- 19.00 18.30- 19.00
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ  
Режимные компоненты Виды деятельности Формы работы Форма организации
Утренний приём Общение Самообслуживание и элементарный бытовой труд Игровая Поручение Беседа Дидактические игры Подгрупповая Индивидуальная
Организация питания Самообслуживание и элементарный бытовой труд Дежурство Самообслуживание Групповая Индивидуальная
Организация прогулки Двигательная Игровая Самообслуживание и элементарный бытовой труд Коммуникация (общение) Наблюдение Игры с элементами спорта Труд в природе Свободное общение по теме Игровые упражнения Групповая Индивидуальная Подгрупповая
Организация сна Самообслуживание и элементарный бытовой труд Самообслуживание Групповая Подгрупповая
2-я половина дня Конструирование Двигательная Игровая Коммуникация Восприятие художественной литературы и фольклора Театрализованные игры Игровые ситуации Аудирование Использование в конструктивной деятельности разного материала Подвижные дидактические игры Групповая Индивидуальная Подгрупповая
  Ежедневный утренний прием детей проводит медицинский работник,         Распорядок дня включает: — Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин). Питание детей организуется в помещении столовой. — Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 3 — 4 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину — до обеда и во вторую половину дня — после ужина.  При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 — 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с.  Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ЧДОО. — Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время ежедневного чтения детям. Читаются не только художественная литература, но и познавательные книги, детские иллюс­трированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочи­танного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поуче­ний и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребен­ка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей. — Дневной сон. Общая продолжительность дневного сна  отводится 2,0 — 2,5.  Перед сном не проводятся  подвижные эмоциональные игры. — Самостоятельная деятельность детей 4 — 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 — 4 часов. — Непосредственно образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младше- средней группе (2-4 лет) — 2 часа 45 мин., в средне-старшей группе (4-7 лет) — 6 часов 15 минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни — не более 15 минут, для детей 5-го года жизни — не более 20 минут, для детей 6-го года жизни — не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни — не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут. Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 — 3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25 — 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности проводится  физкультминутку. Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет: — в младше-средней группе — от 10 до 20 мин., — в средне- старшей группе — от 15 до 25 мин. Один раз в неделю для детей 4 — 7 лет круглогодично организовывается непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе. (Приложение 5)Занятия по дополнительному образованию (кружки по интересам детей) проводят ( если таковы есть): — для детей 4-го года жизни — не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут; — для детей 5-го года жизни — не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут; — для детей 6-го года жизни — не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут; — для детей 7-го года жизни — не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 60% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Домашние задания воспитанникам не задают. — Каникулы. В середине года (январь — февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период  непосредственно образовательную деятельность не проводят. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок. — Общественно полезный труд детей 6-7 лет. Он  проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день. — Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика. Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь в соответствии с возрастом и ростом ребенка. — Закаливание детей,   включает систему мероприятий: — элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе; — специальные мероприятия: воздушные и солнечные. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используется дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья. Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту. Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинского работника.   Система физкультурно-оздоровительных мероприятий (закаливающие мероприятия, двигательный режим, система индивидуальной работы)
  Содержание       Группа Периодичность       выполнения Ответственные     Время
                                     Организация двигательного режима
Кварцевание Все группы Ежедневно 15 мин. с 07.50 – 08.05 Младший воспитатель Сентябрь- апрель
Прием детей на свежем воздухе Все группы Ежедневно До — 15º С 08.00 – 08.30 Воспитатели В течении года
Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели В теплый период на свежем воздухе, в холодный в помещении
Физкультурные занятия Все группы 3 раза в неделю Воспитатели, В течении года
Гимнастика после дневного сна Все группы Ежедневно Воспитатели, мед. работник В течении года
Прогулки с включением подвижных игровых упражнений Все группы Ежедневно Воспитатели В течении года
Музыкально-ритмические занятия Все группы 2 раза в неделю Муз. руководитель, воспитатели В течении года
Спортивный досуг Все группы 1 раз в квартал Воспитатели, В течении года
Гимнастика для глаз Все группы Во время занятий на физкультминутках Воспитатели, мед. работник В течении года
Пальчиковая гимнастика Все группы 3 — 4 раза в день Воспитатели В течении года
Оздоровительный   бег Средняя, старшая, подготовительная группы Ежедневно во время прогулок Воспитатель В течении года
                                                Охрана психического здоровья
Использование приемов релаксации Все группы Ежедневно несколько раз в день Воспитатель В течении года
                                              Профилактика заболеваемости
Массаж «9-ти волшебных точек» по методике А.А.Уманской Все группы 3 – 4 раза в день Воспитатель, мед. работник Октябрь — апрель
Дыхательная гимнастика в игровой форме Все группы 3 – 4 раза в день, во время гимнастики, прогулок Воспитатель, мед. работник В течении года
Оксалиновая мазь Все группы Ежедневно 2 раза в день перед прогулкой Воспитатель, мед. работник Ноябрь, декабрь, март, апрель
Оздоровление фитонцидами
Чесночно-луковые закуски Все группы Перед обедом Воспитатель, мед. работник Октябрь – апрель
Ароматизация помещения (чесночные букетики) Все группы В течение дня Младший воспитатель Октябрь – апрель
                                      Закаливание с учетом состояния здоровья детей
Воздушные ванны (облегчение одежды, соответствующая одежда сезону) Все группы Ежедневно Воспитатель В течении года
Прогулка на воздухе Все группы Ежедневно Воспитатель В течении года
Хождение босиком «По дорожке здоровья» Все группы Ежедневно, после дневного сна Воспитатель В течении года
Обширные умывания Все группы Ежедневно, после  сна Воспитатель В течении года
Игры с водой Все группы Во время прогулки, занятий Воспитатель Июнь — август
Полоскание зева соляным раствором Все группы После каждого приема пищи Воспитатель, младший воспитатель В течении года
                                                      Лечебно – оздоровительная работа
Полоскание зева фурацилином Часто болеющие дети После дневного сна по 2 недели с 2-х недельным перерывом Мед. работник, воспитатель Ноябрь — апрель
«Аскорбиновая кислота» Все группы По 1 драже ежедневно Мед. работник Сентябрь-май
                                                                Природные адоптогены
Элеутерококк Все группы Ежедневно после завтрака Мед. работник, воспитатель Октябрь — апрель
Режим двигательной активности
Формы работы Виды занятий Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей
2-4 года 4-7 лет    
Физкультурные занятия В помещении 2 раза в неделю 15-20 2 раза в неделю 20-30
На улице 1 раз в неделю  15-25 1 раз в неделю 20-30
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня Утренняя гимнастика Ежедневно 3-5 Ежедневно 6-8
Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 10-15 Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20-25
Физкультминутки (в середине статического занятия) 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий
Активный отдых Физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 1 раз в месяц 20
Физкультурный праздник 2 раза в год до 45 мин.
День здоровья 1 раз в квартал 1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования ежедневно ежедневно
Самостоятельные подвижные и спортивные игры ежедневно ежедневно
2.4 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды   Предметно — развивающая образовательная среда является важным фактором в воспитания и развития ребёнка. Развивающая предметно-пространственная среда ЧОУ выделяет:
  • Содержательно-насыщенной, развивающей;
  • Трансфункциональной;
  • Вариативной;
  • Доступной;
  • Безопасной;
  • Здоровьесберегающей;
  • Эстетически-привлекательной.
Оборудование помещений ЧДОО «Карапуз и К» является эстетически привлекательным и развивающим, здоровьесберегающим, безопасным. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающего эффекта. Пространство групп организованы в виде разграниченных зон на «уголки», оснащенными большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование). Все предметы доступны детям. Программа предусматривает выделение: — микросреды, которая представляет собой внутреннее оформление и оборудования помещения; — макросреды – ближайшего окружения детского сада, которая может быть задействована в ходе реализации воспитательно – образовательного процесса – участок ,жилые дома и учреждения. Характеристика микросреды. Младше-средняя группа: Имеется групповая , спальня, туалетная комната. В групповом помещении организованны и оборудованы: учебная зона, где имеются столы ( 4 шт.)и стулья, центр развития ребёнка. 1. Уголок конструирования включает разнообразный строительный материал, игрушки для обыгрывания построек. 2. Уголок дидактического материала: пирамиды, матрёшки ,мозаика, пазлы, лото, наборы кубиков. 3.Литературно- художественный центр: — детские книги; — оборудование для театрализации (одежда для ряженья). 4. Уголок природы и экспериментирования: растения, оборудование для ухода за комнатными растениями, образцы природного материала. Стол с материалом ( крупы, прищепки, природный материал) для развития мелкой моторики рук. 5. Физкультурно-оздоровительный центр: мячи, дорожки здоровья. 6. Уголок искусства: оборудование для рисования и лепки. Игровая зона включает: мебель для кукол, посуду, мелкие игрушки, куклы и фигурки животных, игрушки для мальчиков ( строительные наборы, машинки).   Учебная зона: пять столов, дидактический материал стулья. Литературный уголок: детские книги. 1. Уголок конструирования включает разнообразный строительный материал, игрушки для обыгрывания построек. 2. Уголок дидактического материала: пирамиды, матрёшки ,мозаика, пазлы, лото, наборы кубиков. 3.Литературно- художественный центр: — детские книги; — оборудование для театрализации ( одежда для ряженья). 4. Уголок природы и экспериментирования: растения, оборудование для ухода за комнатными растениями, образцы природного материала, календарь погоды. 5.Физкультурно-оздоровительный центр: мяч, дорожки здоровья, обручи, кегли, скакалки. 6. Уголок искусства, оборудование для рисования и лепки, трафареты, лекало, Игровая зона включает: мебель для кукол, посуду, мелкие игрушки, куклы и фигурки животных, «Парикмахерская», «Кухня», «Замок для королевы» «Магазин», настольные игры. Средне-старшая группа. Учебная зона:   столы, стулья, учебная доска, дидактический материал: демонстрационный и раздаточный, стол «Песочная анимация». Литературно – художественный центр: детские книги, сюжетно – ролевые игры: «Семья», « Ателье», «Шофёры» «Строители». 1. Уголок конструирования и искусства, включает  материалы по ручному труду,  мелкий конструктор, игры на развитие мелкой моторики, наборы геометрических фигур. 2. Уголок грамматики: пособия по обучению грамоте, демонстрационные схемы, изображение букв, наборы букв на магнитах. 3. Литературно- художественный центр: — детские книги; — оборудование для театрализации (одежда для ряженья), различные виды театра. 4. Уголок природы и экспериментирования: растения, оборудование для ухода за комнатными растениями, образцы природного материала, календарь погоды. 5. Физкультурно-оздоровительный центр: мячи, дорожки здоровья, обручи, кегли, скакалки. 6. Уголок бытового труда и самообслуживания: уголок дежурств по занятиям , по столовой, в уголке природы; передники, косынки, колпаки. Характеристика макросреды. Участок детского сада предназначен для прогулок и активного отдыха детей. Имеется песочница, качели, дорожки асфальтированные,  клумба, летняя беседка, сетка для игр с мячом, площадка для спортивных игр. К ближайшему окружению детского сада относятся: — Школа, на базе которой проводятся мероприятия для воспитанников 6 -7 лет, с целью подготовки детей к обучению и обеспечения преемственности в  развитие исследовательской деятельности дошкольников и младших школьников. — Учреждение социальной сферы (магазины, библиотека, почта) возможности которых используются для расширения жизненного опыта дошкольника, развития навыков коммуникаций и социального проектирования. 3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 3.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям   Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно- эстетическое развитие;
  • физическое развитие.
Образовательная область (направление развития детей) Виды занятий ( НОД) ( Полное наименование)
Социально-коммуникативное ✔  Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; ✔  Развитие общения и взаимодействия ребенка с  взрослыми и сверстниками; ✔  Формирование основ безопасности в быту, социуме,  природе;
Познавательное развитие ✔  Формирование элементарных математических представлений; ✔  Ознакомление с окружающим миром ( предметное и социальное окружение, ознакомление с природой.
Речевое развитие ✔  Развитие речи
Художественно-эстетическое развитие ✔  Музыкальная деятельность ( музыка) ✔  Рисование ✔  Лепка ✔  Аппликация ✔  Конструирование
Физическое развитие ✔  Физическая культурав помещениии навоздухе
  Социально-коммуникативное развитие Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности: — воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа; — воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей; —  уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов; — формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения; —  знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда; — вызывать чувство сострадания  к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения; — расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее  символикой; —  формировать позицию гражданина своей страны; — создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций; — формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях; — совершенствовать свои  эмоционально-положительные проявления в сюжетно -ролевых играх; — закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения; — поощрять участие  в сюжетно -ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно -деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью. Развитие общения и взаимодействия  ребенка с  взрослыми и сверстниками: — обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию; — создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания; — стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская  ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение; — закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня; — создавать условия для общения со  старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста; — содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками; —  обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения; — удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично; — предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; — знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов; — формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий: — совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности; — формировать умение выбора правильного решения,  обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями. Формирование основ безопасности в быту, социуме,  природе. — прививать знания основ безопасности; — формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при   работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий; —  объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения; — приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными; -предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками; — обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них; — добиваться выполнения правил дорожного движения.   Познавательное развитие Развитие любознательности и познавательной мотивации: — развивать умение детей наблюдать и  анализировать  различные явления и события, сопоставлять их, обобщать. Формирование познавательных действий, становление сознания: — обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев; — способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка; — целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений. Развитие воображения и творческой активности: — создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, проявлению самостоятельной познавательной активности детей; — формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним; — учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), — формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта; — совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое; — актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей; — способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка,   определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных  и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания; — развивать потребность в использовании  различных способов обследования в познании окружающего; — содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с  ними и других людей; — содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности; — развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование; — развивать способность  определять основание для классификации,  классифицировать предметы  по заданному основанию Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира: — формировать представление  о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек — природная среда»; — способствовать развитию  ответственного бережного  отношения к природе; -развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к  представителям живой природы.   Речевое развитие Владение речью как средством общения: -побуждать  детей употреблять  в речи слова и словосочетания в соответствии  с условиями и задачами общения, речевой  и социальной ситуацией, связывать их по смыслу; —  вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы. Обогащение активного словаря: — расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений  художественной литературы,  показывая детям красоту, образность, богатство русского языка; — обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности; — побуждать использовать  в своей речи,  обобщающие и родовые  понятия; — расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные); — активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы; — поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания; — объяснять и использовать переносное значение слов и  побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли; — знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи: — побуждать  детей употреблять  в  речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных; — побуждать  детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме; -упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»  и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.); —  упражнять в словообразовании  при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок; — поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения; — обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых; — способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций; — начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Развитие связной диалогической и монологической речи: — вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками; — приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и  строить ответ; — способствовать освоению  ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.); — побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов  и  построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов; — упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему  и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: — развивать речевое дыхание и  речевое внимания; —  формировать правильное звукопроизношение; — побуждать проводить анализ  артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя); — познакомить с  понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки». — развивать речевой  слух (фонематического и фонетического восприятия); — познакомить со слоговой структурой слова; -учить определять количество слогов в словах; — развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса); — упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте: — упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова); — упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах); — упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах; — познакомить с ударением; — упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.   Художественно-эстетическое развитие Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и  мира природы: — содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства; — воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу; добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия  детьми произведений искусства, опираясь как  на их чувственное восприятие, так и на мышление. Становление эстетического отношения к окружающему миру: — вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру  и природе; — развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада); — вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений,  выразительности слова; — развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы. Формирование элементарных представлений о видах искусства: — формировать элементарные представления о  видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве,  литературе (лирика, рассказ),  фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня,  танец, марш) театральном,  фото — и  киноискусстве, дизайне; — знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона; — развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений,  образностью и  богатством русского языка. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений: — содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них; — развитие основ художественного вкуса; — помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение  силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.; — побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной,  и др.): — обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев; — поддерживать стремление детей к творчеству; — содействовать  формированию у детей практических навыков в художественно-эстетичных видах деятельности; — обогащать и расширять  художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов; — развивать способность к импровизациям в различных видах искусства; — учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.. Физическое развитие Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму: — удовлетворять потребность детей в движении; — повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов; — расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера; — целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость); — развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость; — обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; — развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания; — формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры. Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),  —  развивать основные движения во время игровой активности детей. Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»). Формирование начальных представлений о некоторых  видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; — развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). — содействовать формированию у детей привычки   к здоровому образу жизни; — рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта. 3.1.1 Интеграция образовательных областей и видов детской деятельности в режимных моментах Образовательная область «Физическое развитие» Проведение прогулок в соответствии с режимом дня. Одежда детей для прогулки по сезону. Разъяснение детям значения прогулок на свежем воздухе для здоровья человека; проведение со старшими дошкольниками бесед с целью расширения представлений о роли солнечного света, воздуха в жизни человека и их влиянии на здоровье. Создание условий для овладения детьми основными видами движений: ходьбы, бега, лазанья, прыжков, бросания и ловли (мяча), метания (снежков, предметов), построения и перестроений. Организация разнообразной двигательной деятельности: подвижные и спортивные игры, соревнования-эстафеты, спортивные праздники и досуги, спортивные упражнения (скольжение, ходьба на лыжах, катание с горки, на санках, самокате, велосипеде, игры с обручами и скакалками, игры в «классики»), оздоровительные пробежки со старшими детьми; использование тренирующей игровой дорожки. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Проведение разнообразных творческих игр: сюжетно -ролевых и игр с правилами: подвижных, речевых; игровых упражнений. В разнообразной совместной деятельности приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирования у них навыков культуры общения и адекватного ситуации поведения (беседы о поведении и общении, о дружбе; пример взрослого; обсуждение поступков детей; практические ситуации; просьбы, напоминание). Формирование у детей гендерной принадлежности, осуществление полоролевого воспитания. Выполнение детьми различных поручений и просьб социального характера (пожалеть, помочь, утешить, поделиться игрушкой). Формирование у детей навыков безопасного поведения на участке группы и территории детского сада: проведение бесед о безопасном поведении (не выходить с участка, не толкаться, осторожно обращаться с предметами, не бегать и др.; правильно вести себя в природе), напоминания, показ воспитателя. Формирование предпосылок экологического сознания и безопасности в природе: проведение бесед о бережном отношении к природе (не ломать ветки, не рвать цветы, не губить насекомых и т.п.), о безопасности при контактах с объектами природы (не лизать лед, не есть снег, не обсыпаться песком, не наколоться веткой, не трогать бездомных кошек и собак и т.п.), о необходимости ношения головных уборах в летний период (во избежание получения солнечного удара). Игры и упражнения по правилам дорожного движения на площадке безопасности. Организация коллективного и индивидуального труда детей: уборка веточек, листьев; расчистка дорожек, скамеек, столов от первого снега (в холодное время года), полив и уход за цветами и огородными культурами (в теплое время года), помощь в уборке выносного материала. Формирование у детей представления о труде взрослых (воспитатель, дворник, охранник, шофер; погрузка мусора погрузчиком в самосвал у соседнего дома): проведение наблюдений, бесед, образовательных проблемных и практических ситуаций. Образовательная область «Познавательное развитие» Осуществление сенсорного развития детей: расширение, уточнение, закрепление и обобщение представления о цвете, форме, величине, размере различных предметов и объектов. Развитие у детей анализаторов и мелкой моторики: проведение игр и упражнений на различение запахов, определение звуков, тактильное восприятие, игры с пальчиками, рисование на песке и снеге, лепка из снега, игры с песком и т.д. Организация с детьми разнообразной познавательно-исследовательской деятельности: выявление свойств песка, камней, снега, льда; особенностей разных материалов (металла, дерева, стекла) и тканей одежды. Организация продуктивной (конструктивной) деятельности из песка, природного и бросового материалов; конкурс построек из песка. Формирование у детей элементарных математических представлений: проведение игр и игровых упражнений с математическим содержанием, в которых организуется счет и определяется количество различных предметов, определяется величина и форма предметов; проведение упражнений и игр на развитие ориентировки в пространстве и времени; выполнение заданий на ориентировку по схеме. Расширение кругозора детей и формирование целостной картины мира в области предметного и социального окружения (одежда, головные уборы, обувь, игрушки, спортивный инвентарь, ближайшее окружение детского сада, труд людей), ознакомление с природой (растительный и животный мир, природные явления, объекты неживой природы). Образовательная область «Речевое развитие» Организация свободного общения (подгруппового и индивидуального) по поводу наблюдаемых объектов, увиденного, услышанного; поощрение высказываний детьми различных предположений, формулирование простейших выводов, обсуждение каких-либо ситуаций. Организация разновозрастного общения: общение с детьми, которые старше или младше по возрасту. Развитие всех компонентов устной речи детей: — обогащение и активизация бытового, природоведческого и обществоведческого словаря (названия одежды, обуви, головных уборов, игрушек, игрового оборудовании участка, природных явлений; названия различных действий, признаков и местоположения); — проведение упражнений и речевых игр на словообразование, согласование слов в предложении, построение простых и сложных предложений; — проведение работы по правильному произношению детьми звуков родного языка, отработка дикции, интонационной выразительности речи; — развитие и совершенствование связной речи детей (диалогической и монологической): дети отвечают на вопросы воспитателя, составляют различные рассказы, сочиняют истории. Комментирование (педагогом, детьми) различных действий (надевание перчаток, постройка из песка, лепка снеговика и др.); побуждение ребенка к самостоятельному рассказыванию. Способствование практическому овладению детьми нормами речи и формами речевого этикета. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Сопровождение художественным словом совместных наблюдений, коммуникативной, познавательно-исследовательской, игровой, продуктивной и трудовой деятельности воспитателей с детьми (песенки, потешки, пословицы, поговорки, загадки, стихи о временах года, явлениях природы). Приобщение детей в процессе чтения и рассказывания к словесному искусству, развитие у них художественного восприятия и эстетического вкуса. Привлечение внимания детей к эстетической стороне окружающей действительности: привлекательность и красота деревьев; листопада, первого снежного покрова, снегопада, снежного наряда на елях, узора на варежках, украшения одежды и др. Развитие изобразительной деятельности: дети рисуют на песке, асфальте, снеге, украшают природным и бросовым материалом постройки из песка, выкладывают узоры из листьев, участвуют в оформлении снежных скульптур. Использование музыкальных инструментов (колокольчик, бубен) в игровой деятельности с детьми. Песенные импровизации детей во время прогулок, повторение песен, разучиваемых на музыкальных занятиях, отстукивание ритма палочками; проведение концертов-импровизаций. В теплое время года использование музыки для музыкально-ритмической деятельности детей, сопровождения подвижных игр, соревнований. 3.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Приложение 1 Творческая инициатива
1 уровень 2 уровень 3 уровень
    Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое  действие (цепочку действий) с незначительными вариациями. Ключевые признаки В рамках наличной предметно –игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смысл игровых действий (роль действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.     Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – шофер» и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно  используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. Ключевые признаки Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками).      Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбини­рует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого «мир» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании). Ключевые признаки Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что  и где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте ( словесном -история, предметном -макет, сюжетный рисунок).
Приложение  2 Инициатива как целеполагание и волевое усилие
1 уровень 2 уровень 3 уровень
     Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? — отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса. Ключевые признаки Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней.     Обнаруживает конкретное намерение-цель («Хочу нарисовать домик… .построить домик…, слепить домик») — работает над ограниченным материалом, его трансформациями; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что получается). Ключевые признаки. Формулирует конкретную цель («Нарисую домик»); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («Получилась машина»).      Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования «Хочу сделать такое же») — в разных материалах (лепка, рисование, конструирование). Ключевые признаки. Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.
  Приложение 3 Коммуникативная инициатива
1 уровень 2 уровень 3 уровень
     Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель -пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого. Ключевые признаки. Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия («Смотри…»), комментирует их в речи, но не старается быть понятым;довольствуется обществом любого.      Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели («Давай играть, делать…»); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение — побуждение партнера к конкретным действиям («Ты говори…», «Ты делай…»), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником. Ключевые признаки Инициирует парное взаимодействие со . сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («Давай играть, делать…»); начинает проявлять избирательность в выборе партнера.      Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий («Давайте так играть… рисовать…»), использует простой договор («Я буду…, а вы будете…»), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами. Ключевые признаки Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия.
Приложение  4 Познавательная инициатива
1 уровень 2 уровень 3 уровень
Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом. Ключевые признаки Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов (Что это? Для чего?); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений (Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?); высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определенного эффекта («Если сделать так…, или так…»), не ограничиваясь простым манипулированием; встраивает свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования. Ключевые признаки Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предположения, Осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата. Задает вопросы, касающиеся предме­тов и явлений, лежа­щих за кругом непо­средственно данного (Как? Почему? Зачем?); обнаружи­вает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что…); стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материа­лов (в виде коллек­ции); проявляет интерес к познава­тельной литературе, к символическим языкам; самостоя­тельно берется делать что-то по графичес­ким схемам (лепить, конструировать), составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваи­вает письмо как средство системати­зации и коммуни­кации). Ключевые признаки Задает вопросы об отвлеченных вещах;  обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо).
  Приложение 5 УЧЕБНЫЙ   ПЛАН на  2019 — 2020 учебный год Пояснительная  записка           1.Общие положения
  • Учебный план ЧДОО «КарапузиК» — документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения освоение содержания образовательной программы дошкольного образования ( далее ОП), периодов организации мониторинговых исследований по оценке качества реализации образовательной программы.
  • Учебный план образовательной программы формируетсяв соответсвии с:
  • Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»;
  • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 ( далее — ФГОС ДО);
  • Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 ( в редакции от 29.01.2019 № 32 приказ Минпросвещения России « О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014)
1.3 Учебный план является частью ОП, реализуемой в группах общеразвивающей направленности, разработанной образовательным учреждением самостоятельно в соответсвии с ФГОС ДО, и с учетомпримерной основной образовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса. 1.4 Учебный план ОП на 2019 — 2020 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденного постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26.
  1. Требования к учебной нагрузке в соотвествии с образовательной программой.
2.1 Учебный план предусматривает реализацию основной образовательной программы дошкольного образования, состоящей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, режиме полного дня ( 11-часового пребывания) и кратковременного пребывания ( до 5 часов). 2.2 Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября 2019 года. 2.3 Учебный план регламентирует организациюобразовательной деятельности по пяти образовательным областям, предусмотренных ФГОС ДО, в форме непосредственно-бразовательной деятельности — занятиях. 2.4 Распределение временной нагрузки в соответсвии СанПин 2.4.1.3049-13: -ранний возраст ( 2-3 года) — НОД ( 1 занятие) — 10 мин. Равен 1 академическому часу; — младший возраст ( 3-4 года) — НОД ( 1 занятие) — 15 мин. Равен 1 академическому часу; — средний возраст ( 4-5 лет) -НОД ( 1 занятие) — 20 мин.Равен 1 академическому часу; — старший возраст ( 5-6 лет)  -НОД ( 1 занятие) — 25 мин.Равен 1 академическому часу; — подготовительный к школе возраст ( 6-7 лет) — — 30 мин.Равен 1 академическому часу. Непосредственно-образовательная деятельность по реализации основной части ОП может осуществляться как в первой, так и во второй половине дня. Суммарная нагрузка НОД в первой половине дня в старшей группе не превышает 45 мин, в подготовительной группе 90 мин. Один раз в неделю для детей 3-7 лет круглогодично занятия по физическому развитию детей организуется на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответсвующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях организованную образовательную деятельность пофизическому развитию проводят на открытом воздухе. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. 3.Структура учебного плана образовательной программы. Учебным планом определяются дисциплины ( НОД) по реализации содержания пяти образовательных областей ( направлений развития детей) основной части ОП. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре реализуют в непосредственно — образовательной деятельности следующие виды занятий:
  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно- эстетическое развитие;
  • физическое развитие.
Образовательная область (направление развития детей) Виды занятий ( НОД) ( Полное наименование)
Социально-коммуникативное ✔  Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; ✔  Развитие общения и взаимодействия ребенка с  взрослыми и сверстниками; ✔  Формирование основ безопасности в быту, социуме,  природе;
Познавательное развитие ✔  Формирование элементарных математических представлений; ✔  Ознакомление с окружающим миром ( предметное и социальное окружение, ознакомление с природой.
Речевое развитие ✔  Развитие речи
Художественно-эстетическое развитие ✔  Музыкальная деятельность ( музыка) ✔  Рисование ✔  Лепка ✔  Аппликация ✔  Конструирование
Физическое развитие ✔  Физическая культурав помещениии навоздухе
Непосредственно — образовательная деятельность по реализации основной образовательной программы на 2019- 2020 учебный год  
              Образовательная область Младше-средняя группа Средне-старшая группа
в неделю в месяц в год в неделю в месяц в год
1.Познавательное развитие 2 8 72 3 12 108
1.1.Познавательное развитие 2 8 72 3 12 108
2. Речевое развитие 1 4 36 2 8 72
 2.1. Развитие речи 1 4 36 2 8 72
2.2. Чтение художественной литературы Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
3. Художественно — эстетическое развитие 4 16 144 5 20 180
3.1.Музыкальная деятельность 2 8 72 2 8 72
3.2. Художественное творчество -рисование -лепка -аппликация 1 0.5 0.5 4 2 2 36 18 18 2 0.5 0.5 8 2 2 72 18 18
4.Физическое развитие 3 12 108 3 12 108
4.1. Физическая культура в помещении 2 8 72 2 8 72
4.2. Физическая культура на воздухе 1 4 36 1 4 36
ИТОГО : 10 40 360 13 52 468
2 час 30мин     5 час 25 мин
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ ( если есть )
Кружки 1 раз в неделю 2 раза в неделю
ВСЕГО: 2 час 45 мин     6 час 15мин
КАЛЕНДАРНЫЙ  УЧЕБНЫЙ  ГРАФИК ( РАСПИСАНИЕ ) на 2019 — 2020 учебный год Календарный учебный график реализации образовательной программы на 2019-2020 учебный год:
  • определяет продолжительность учебного года;
  • распределение календарного времени для реализации образовательной программы.
Начало учебного года- 1 сентября 2019 года. Дата окончания учебного года — 31 августа 2020 года.
№ п.п. Учебный график Сроки
1 Педагогическая диагностика на начало учебного года с целью выработки мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого-педагогических условий, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. 01.09.19 -15.09.19
2 Образовательная деятельность 16.09.19 — 31.10.19
3 Дни эмоциональной разгрузки 0.11.19 — 10.11.19
4 Образовательная деятельность 11.11.19 — 25.12.19
5 Дни эмоциональной разгрузки 26.12.19 — 08.01.20
6 Образовательная деятельность 09.01.20 — 16.02.20
7 Дни эмоциональной разгрузки 17.02.20 — 24.02.20
8 Образовательная деятельность 25.02.20 — 22.03.20
9 Дни эмоциональной разгрузки 23.03.20 — 29.03.20
10 Образовательная деятельность 30.03.20 — 31.05.20
11 Мониторинг качества освоения адаптированной основной образовательной программы 18.05.20 — 31.05.20
12 Летняя оздоровительная компания 01.06.20 — 31.08.20
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ  НАГРУЗКИ ПО ОСВОЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ на 2019-2020 учебный год Младше-средняя группа ( 2-4 лет)
ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК СРЕДА ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА
9.30-9.50- Речевое развитие 11.00-11.20- Музыкальная деятельность 9.40-.10.00-Познавательное развитие ( ФЭМП) 9.50-10.10-Лепка / Аппликация 11.00-11.20-Музыкальная деятельность 9.50-10.10-Рисование 9.40-10.20- Физическое развитие
15.40-16.00-Ознакомление с окружающим миром. 15.00-15.20- Физическое развитие. 15.30-16.00- Речевое развитие. 15.30-.16.00- Театрализованные игры 15.40-16.00- Познавательно-исследовательская деятельность 15.30-16.00- Конструирование
Средне — старшая группа ( 4-7 лет)
ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК СРЕДА ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА
9.40-10.00- Ознакомление с окружающим миром 11.30-12.00- Музыкальная деятельность 9.40-.10.10-Познавательное развитие ( ФЭМП) 9.40-10.10-Рисование 11.30-12.00-Музыкальная деятельность 9.40-10.10-Лепка / Аппликация 9.40-10.10- Рисование 10.20-10.45- Физическое развитие
17.00-17.20- Речевое развитие 15.40-16.00- Речевое развитие 15.30-.16.00- Физическое развитие 16.20-16.50- Познавательно-исследовательская деятельность 15.30-16.00- Театрализован—ные игры
       

В образовательной организации  определен 11-часовой режим пребывания детей, основу которого составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных видов образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности детей, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей определенного возраста.

В дошкольной организации реализуется режим дня двух разновозрастных групп.

Разработаны модели режима пребывания для холодного и теплого периодов года.

Режим в группах детского сада максимально приближен к индивидуальным особенностям ребенка. Это улучшает настроение ребенка, дает ему возможность чувствовать себя в коллективе детей  более комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности.

 

Частная дошкольная образовательная организация Детский сад «КарапузиК»

ПРИНЯТО
Педагогическим Советом
( протокол от 29.08.2019 №1)

УТВЕРДАЮ
Директор ЧДОО «КарапузиК»
__________________________
( приказ от 29.08.2019 №34)

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2019 — 2020 учебный год

Пояснительная  записка         

1.Общие положения

1.1 Учебный план ЧДОО «КарапузиК» — документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения освоение содержания образовательной программы дошкольного образования ( далее ОП), периодов организации мониторинговых исследований по оценке качества реализации образовательной программы.

1.2 Учебный план образовательной программы формируется в соответствии с:

  • Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»;
  • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 ( далее — ФГОС ДО);
  • Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 ( в редакции от 29.01.2019 № 32 приказ Минпросвещения России « О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014)

1.3 Учебный план является частью ОП, реализуемой в группах общеразвивающей направленности, разработанной образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с ФГОС ДО, и с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса.

1.4 Учебный план ОП на 2019 — 2020 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденного постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26.

  1. Требования к учебной нагрузке в соответствии с образовательной программой.

2.1 Учебный план предусматривает реализацию основной образовательной программы дошкольного образования, состоящей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, режиме полного дня ( 11-часового пребывания) и кратковременного пребывания ( до 5 часов).

2.2 Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября 2019 года.

2.3 Учебный план регламентирует организацию образовательной деятельности по пяти образовательным областям, предусмотренных ФГОС ДО, в форме непосредственно-образовательной деятельности — занятиях.

2.4 Распределение временной нагрузки в соответствии СанПин 2.4.1.3049-13:

-ранний возраст ( 2-3 года) — НОД ( 1 занятие) — 10 мин. Равен 1 академическому часу;

— младший возраст ( 3-4 года) — НОД ( 1 занятие) — 15 мин. Равен 1 академическому часу;

— средний возраст ( 4-5 лет) -НОД ( 1 занятие) — 20 мин.Равен 1 академическому часу;

— старший возраст ( 5-6 лет)  -НОД ( 1 занятие) — 25 мин.Равен 1 академическому часу;

— подготовительный к школе возраст ( 6-7 лет) — — 30 мин.Равен 1 академическому часу.

Непосредственно-образовательная деятельность по реализации основной части ОП может осуществляться как в первой, так и во второй половине дня. Суммарная нагрузка НОД в первой половине дня в старшей группе не превышает 45 мин, в подготовительной группе 90 мин.

Один раз в неделю для детей 3-7 лет круглогодично занятия по физическому развитию детей организуется на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях организованную образовательную деятельность по физическому развитию проводят на открытом воздухе.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.

3. Структура учебного плана образовательной программы.

Учебным планом определяются дисциплины ( НОД) по реализации содержания пяти образовательных областей ( направлений развития детей) основной части ОП. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре реализуют в непосредственно — образовательной деятельности следующие виды занятий:

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно- эстетическое развитие;
  • физическое развитие.
Образовательная область (направление развития детей)

Виды занятий ( НОД)

( Полное наименование)

Социально-коммуникативное

✔  Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

✔  Развитие общения и взаимодействия ребенка с  взрослыми и сверстниками;

✔  Формирование основ безопасности в быту, социуме,  природе;

Познавательное развитие

✔  Формирование элементарных математических представлений;

✔  Ознакомление с окружающим миром ( предметное и социальное окружение, ознакомление с природой.

Речевое развитие✔  Развитие речи
Художественно-эстетическое развитие

✔  Музыкальная деятельность ( музыка)

✔  Рисование

✔  Лепка

✔  Аппликация

✔  Конструирование

Физическое развитие✔  Физическая культура в помещении на воздухе

Непосредственно — образовательная деятельность по реализации основной образовательной программы на 2019- 2020 учебный год

              Образовательная областьМладше-средняя группаСредне-старшая группа
 в неделюв месяцв годв неделюв месяцв год
1. Познавательное развитие2872312108
1.1. Познавательное развитие2872312108
2. Речевое развитие14362872
 2.1. Развитие речи14362872
2.2. Чтение художественной литературыЕжедневноЕжедневноЕжедневноЕжедневноЕжедневноЕжедневно
3. Художественно — эстетическое развитие416144520180
3.1. Музыкальная деятельность28722872

3.2. Художественное творчество

-рисование

-лепка

-аппликация

1

0.5

0.5

4

2

2

36

18

18

2

0.5

0.5

8

2

2

72

18

18

4. Физическое развитие312108312108
4.1. Физическая культура в помещении28722872
4.2. Физическая культура на воздухе14361436
ИТОГО :10403601352468
 2 час 30мин  5 час 25 мин  
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ ( если есть )      
Кружки1 раз в неделю  2 раза в неделю  
ВСЕГО:2 час 45 мин  6 час 15мин  

Частная дошкольная образовательная организация Детский сад «КарапузиК»

ПРИНЯТО
Педагогическим Советом
( протокол от 29.08.2019 №1)

УТВЕРЖДАЮ
Директор ЧДОО «КарапузиК»
__________________________
( приказ от 29.08.2019 №34)

КАЛЕНДАРНЫЙ  УЧЕБНЫЙ  ГРАФИК

( РАСПИСАНИЕ )

на 2019 — 2020 учебный год

Календарный учебный график реализации образовательной программы на 2019-2020 учебный год:

  • определяет продолжительность учебного года;
  • распределение календарного времени для реализации образовательной программы.

Начало учебного года- 1 сентября 2019 года.

Дата окончания учебного года — 31 августа 2020 года.

№ п.п.Учебный графикСроки
1Педагогическая диагностика на начало учебного года с целью выработки мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого-педагогических условий, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.01.09.19 -15.09.19
2Образовательная деятельность16.09.19 — 31.10.19
3Дни эмоциональной разгрузки01.11.19 — 10.11.19
4Образовательная деятельность11.11.19 — 25.12.19
5Дни эмоциональной разгрузки26.12.19 — 08.01.20
6Образовательная деятельность09.01.20 — 16.02.20
7Дни эмоциональной разгрузки17.02.20 — 24.02.20
8Образовательная деятельность25.02.20 — 22.03.20
9Дни эмоциональной разгрузки23.03.20 — 29.03.20
10Образовательная деятельность30.03.20 — 31.05.20
11Мониторинг качества освоения адаптированной основной образовательной программы18.05.20 — 31.05.20
12Летняя оздоровительная компания01.06.20 — 31.08.20

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ  НАГРУЗКИ ПО ОСВОЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

на 2019-2020 учебный год

Младше-средняя группа ( 2-4 лет)

ПОНЕДЕЛЬНИКВТОРНИКСРЕДАЧЕТВЕРГПЯТНИЦА

9.30-9.50- Речевое развитие

11.00-11.20- Музыкальная деятельность

9.40-.10.00-Познавательное развитие

( ФЭМП)

9.50-10.10-Лепка / Аппликация

11.00-11.20-Музыкальная деятельность

9.50-10.10-Рисование9.40-10.20- Физическое развитие
15.40-16.00-Ознакомление с окружающим миром.

15.00-15.20- Физическое развитие.

15.30-16.00- Речевое развитие.

15.30-.16.00- Театрализованные игры15.40-16.00- Познавательно-исследовательская деятельность15.30-16.00- Конструирование

Средне — старшая группа ( 4-7 лет)

ПОНЕДЕЛЬНИКВТОРНИКСРЕДАЧЕТВЕРГПЯТНИЦА

9.40-10.00- Ознакомление с окружающим миром

11.30-12.00- Музыкальная деятельность

9.40-.10.10-Познавательное развитие

(ФЭМП)

9.40-10.10-Рисование

11.30-12.00-Музыкальная деятельность

9.40-10.10-Лепка / Аппликация

9.40-10.10- Рисование

10.20-10.45- Физическое развитие

17.00-17.20- Речевое развитие15.40-16.00- Речевое развитие15.30-.16.00- Физическое развитие16.20-16.50- Познавательно-исследовательская деятельность15.30-16.00- Театрализован—ные игры

В дошкольной образовательной организации обучается 35 детей
(на 2019-2020 учебный год)

№ п.п. Разновозрастная группа Колличество групп Количество воспитанников
1 2-4 лет 1 14
2 4-7 лет 1 21

Обучение и воспитание в дошкольной образовательной организации ведется на русском языке.

Рабочие программы

ПРИНЯТО
Педагогическим Советом
( протокол от 30.08.2018 № 2)

УТВЕРДАЮ
Директор ЧДОО «КарапузиК»
__________________________
( приказ от 29.08.2019 №34)

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

к основной оразовательной программе дошкольного образования
ЧДОО «КарапузиК»

для детей 2- 3 лет

 

Разработчики:

Филип Т.Н. — воспитатель

Малых О.С. — воспитатель

( группа №1)

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

  1. Пояснительная записка
  2. Цели и задачи реализации программы
  3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 2-3 лет
  4. Объём образовательной нагрузки
  5. Календарно-тематическое планирование
  6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

— ОО «Социально-коммуникативное развитие»

— ОО «Познавательное развитие»

— ОО «Речевое развитие»

— ОО «Художественно-эстетическое развитие»

— ОО «Физическое развитие»

7. Целевые ориентиры освоения программы

8. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

9. Методическое обеспечение

 

 

 

 

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей с 2-3 лет (Далее — Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой «Частной дошкольной образовательной организации детского сада «КарапузиК» в соответствии с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 от 17 октября 2013 года).  Программа  определяет содержание и организацию образовательного процесса детей с 2-3 лет в ЧДОО «КарапузиК». ( группа №1)

Рабочая программа группы №1  разработана согласно следующим нормативным документам:

— Конвенция о правах ребёнка;

— Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

—  Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;

-Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утверждено постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г.№26).

В группе созданы условия для индивидуальных и коллективных игр, самостоятельной активности детей (музыкально-познавательной и исследовательской, интеллектуальной, театрализованной и др.). Это позволяет детям организовывать разные игры в соответствии со своими интересами и замыслами, а также найти удобное, комфортное и безопасное место в зависимости от своего эмоционального состояния.

«В гостях у сказки»: книги, дидактические игры «Узнай сказку», «Сказочные герои», русские народные песенки, потешки.

«Веселые музыканты»: бубны, барабан, дудки, музыкальная лесенка, музыкальный молоток.

«Маленькие художники»: гуашь, альбом, цветные карандаши, дидактические игры «Найди такой же», «Цвета».

Центр «Природы»: ведёрки, лейки, инструменты.

«Салон красоты»: туалетный столик, фен, расчески и др.

«Уголок безопасности»: дорога, книги, дорожные знаки, дидактическая игра «Я умею водить машину».

«Магазин»: весы, фрукты, касса и т.д.

«Мы – строители»: набор кубиков, лего.

Центр «Песок – вода»: тазики, песок, вода, набор мелких игрушек.

«Познавайка»: дидактические игры («Овощи и фрукты», «Мой домик», «Мама потерялась» и др.).

«Математический центр»: Дидактические игры («Геометрические фигуры», «Сравнилки», «Разноцветные полоски», «Найди такую же», «Собери башенку»).

 

 

  1. Цели и задачи реализации Программы

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям:  физическому, социально-личностному, познавательному,  речевому, художественно-эстетическому развитию, а также определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей группы общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет.
Цель программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Задачи программы:

— охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

— обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

— обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

—  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

— объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

— формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

—  обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

— формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

— обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

  1. Возрастные и индивидуальные особенности детей 2 – 3 лет.

На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7-8 см, прибавка в весе составляет 2-2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.

Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, т.к. объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь ввиду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не через рот) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.

В младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками» не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.

Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.

Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

  1. Объем образовательной нагрузки
              Образовательная областьМладше-средняя группа ( 2-4 лет)
 в неделюв месяцв год
1.Познавательное развитие2872
1.1.Познавательное развитие2872
2. Речевое развитие1436
 2.1. Развитие речи1436
2.2. Чтение художественной литературыЕжедневноЕжедневноЕжедневно
3. Художественно — эстетическое развитие416144
3.1.Музыкальная деятельность2872

3.2. Художественное творчество

-рисование

-лепка

-аппликация

1

0.5

0.5

4

2

2

36

18

18

4.Физическое развитие312108
4.1. Физическая культура в помещении2872
4.2. Физическая культура на воздухе1436
ИТОГО :1040360
 2 час 30мин  
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ ( если есть )   
Кружки1 раз в неделю  
ВСЕГО:2 час 45 мин  

 

  1. Календарно-тематический план работы на 2018-2019 учебнй год.
МесяцНеделяТема
Сентябрь       I неделя (01.09 – 08.09)Неделя знаний «Умники и умницы»
      II неделя (11.09 – 15.09)ПДД, транспорт
III неделя (18.09 – 22.09)Как прекрасен этот мир!
IV неделя (25.09 – 29.09)Моя семья
ОктябрьI неделя  (02.10 – 06.10)Здоровей-ка
II неделя (09..10 – 13.10)Неделя вежливых детей
IIIнеделя (16.10 – 20.10)Этот загадочный подводный мир
IV неделя (23.10 – 27.10)Уборка урожая
НоябрьI неделя (30.10 – 03.11)            Разноцветная осень
II неделя (07.11 – 10.11)Россия – Родина моя
            III неделя (13.11 – 17.11)В мире птиц
IV неделя (20.11 – 24.11)Дикие животные и их детеныши
V неделя (27.11 – 01.12)Домашние питомцы
ДекабрьI неделя (04.12 – 08.12)Неделя милосердия и добра
II неделя (11.12 – 15.12)Любимые игры и игрушки
III неделя (18.12 – 22.12)Труд и профессии людей
IV неделя (25.12 – 29.12)Новый год
ЯнварьII неделя (09.01 – 12.01)Зимушка – зима
III неделя (15.01 – 19.01)Зимние забавы и развлечения
            IV неделя (22.01 – 26.01)В гостях у сказки
ФевральI неделя (29.01 – 02.02)Многообразие рукотворного мира (одежда, обувь, посуда, орудия труда, инструменты)
II неделя (05.02 – 09.02)Человек по имени «Я»
III неделя (12.02 – 16.02)Масленица широкая
            IV неделя (19.02 – 22.02)Защитники Отечества
МартI неделя (26.02 – 02.03)Наши добрые дела
II неделя (05.03 – 07.03)Мамина неделя
            III неделя (12.03 – 16.03)Весна – красна
IV неделя (19.03 – 23.03)Неделя творчества и фантазии
V неделя (26.03 – 30.03)Театральная неделя
АпрельI неделя (02.04 – 06.04)Мы – исследователи
II неделя (09.04 – 13.04)Ребенок и его права
III неделя (16.04 – 20.04)Наш дом – Земля. Космос
IV неделя (23.04 – 28.04)Праздник весны и труда
МайI неделя (03.05 – 04.05)Город, в котором я живу
II неделя (07.05 – 11.05)Великая Победа
            III неделя (14.05 – 18.05)Азбука здоровья
IV неделя (21.05 – 25.05)Неделя безопасности
V неделя (28.05 – 31.05)Здравствуй, лето!

 

  1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегративно в ходе образовательной деятельности наряду с задачами, отражающими специфику каждой деятельности, с обязательным психологическим сопровождением.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности:

  1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.
  2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.
  3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.
  4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
  5. Продолжать формировать умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.

На 3-м году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.

По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.

Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качеств и быстроты (особенно быстроты реакции), а также на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).

При  выполнении  упражнений  демонстрирует  достаточную  координацию движений, быстро реагирует на сигналы.

  • С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность.
  • Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям.
  • Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).
  • Ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен.
  • Малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности.
  • В контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО — КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности:

  1. Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.
  2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.
  3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
  4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
  5. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Содержание образовательной деятельности

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.

Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.

Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, называние их, понимание заботы родителей о детях.

Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки в помещении группы. Понимание правил «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление вниманияе к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.

Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).

Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры.
  • Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
  • Дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми.
  • Строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.
  • Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.
  • Малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо.
    • Игровые действия с игрушкой кратковременны, ребенок быстро теряет интерес
  • своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой.
    • Общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.
    • Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре ребенок воспроизводит частично; игровые действия однообразны; предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.
    • Выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по предложению взрослого.
    • Наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса.

Образовательная область   «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности:

  1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.
  2. Формировать представление о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
  3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образа, подбирая пары, группы.
  4. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.
  5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов-названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Содержание образовательной деятельности

Дети 2-3-х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства — различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).

Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).

Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий.

Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.

Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом.

Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание» фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов по величине.

В процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.

Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов.

Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно
  • предметами, дидактическими игрушками и материалами.
    • Успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.
    • Группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырех разновидностей.
    • Активно использует  «опредмеченные»  слова-названия  для  обозначения формы.
  • Начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и желтый, и зеленый предметы).
    • Проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы.
    • По показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре.
  • В основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров, чисел, не пользуется.
  • У ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно.
  • Малыш не способен найти по образцу такой же предмет, составить группу из предметов по свойству.
  • У ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности.
  • Малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству.
  • Равнодушен к природным объектам.
  • У ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия.

Перспективное планирование по образовательной области
«Познавательное развитие»  (формирование элементарных математических представлений)

 

Тематическая неделяНазвание темыЦельИсточник

Октябрь:

1.Здоровей-ка

   
2.Неделя вежливых детей

«Что выбрал

Петрушка»

Учить малышей узнавать на слух источник звука, сравнивать предметы по цвету.

Д/ И « Найди пару»

 

3.Этот загадочный подводный мир.«Разноцветные рыбки»Учить детей видеть не только множество в целом, но и его составные части, каждая из которых отличается определённым цветом предметов.

П/И «Фонарики»

 

4.Уборка урожая.« Бегите ко мне»Учить сравнивать предметы по цвету, устанавливать их сходство и различие; развивать внимание, сосредоточенность; воспитывать умение вести себя в коллективе.

П/И «Флажок»,

Д/И « Какого цвета»

 

Ноябрь:

1.Разноцветная осень.

« Что нам привёз Мишутка?»Учить определять форму и размер предмета путём осязательного обследования.Д/И «Узнай на ощупь»
2.Россия – Родина моя.«Соотнесение предметов двух заданных форм при выборе четырёх»( Кто в домике живёт?)Учить выбирать предметы двух заданных форм из четырёх возможных; закреплять умение соотносить разнородные предметы по форме; формировать навык выполнения задания вместе с другими детьми.

Д/И «Засели домик»

 

3.В мире птиц.

«Соотнесение предметов двух заданных

Форм и размеров при выборе из четырёх»

Учить выбирать предметы двух заданных сенсорных свойств – величины и формы – из четырёх возможных; закреплять умение соотносить разнородные предметы по форме и величинеП/И « Птички в гнёздышках»
4.Дикие животные и их детёныши.Отгадай, что в мешке» «Учить приёмам осязательного обследования формы предмета; развивать познавательную активность; способствовать целенаправленным усилиям.

Д/И « Чудесный мешочек»

 

5.Домашние питомцы.« Принеси и покажи»Продолжать учить приемам зрительного обследования формы в усложнённых условиях; воспитывать чувство ответственности за выполнение поручения; пополнять опыт дружного игрового партнёрства.

П/И « Кошки мышки»

Д/И « Чей хвост»

Декабрь:

1.Неделя милосердия и добра.

« Пирамидка»Учить собирать пирамидку из 4-5 колец одного цвета последовательно уменьшающихся в размерах; развивать более тонкую дифференциацию  при подборе предметов в порядке их уменьшения.Д/И « Помоги муравьишкам»
2.Любимые игры и игрушки.«Раскладывание однородных предметов на две группы»Закрепить умение группировать однородные объекты по цвету.Д/И « Чего не стало?»
3.Труд и профессии людей.« Разноцветные ленточки»Учить различать цветовые тона путём сравнения их друг с другом и прикладывания к образцу; совершенствовать зрительное восприятие; приучать точно и старательно выполнять поручения группы.

Д/И « Цветные ленточки»

П/И « Похлопаем в ладоши»

4.Новый год« Разноцветные колечки». Учить устанавливать связь между цветовыми тонами и названиями; развивать целенаправленное внимание; способствовать налаживанию хороших отношений, доброжелательного партнёрстваД/И « Найди пару»

Январь:

2.Зимушка-зима

КАНИКУЛЫ
3.Зимние забавы и развлечения.
4.В гостях у сказки.« Герои сказки пришли в гости»Работа над понятиями « один» — «много», сравнение совокупности предметов по качеству и количеству.

Драматизация сказка

« Репка»

Февраль:

1.Многообразие рукотворного мира.

« Найди такую же»Учить группировать предметы определённого цвета; развивать умение обобщать предметы по признаку цветаД/И «Принеси игрушку такого же цвета»
2.Человек по имени «Я»« Оденем кукол»Познакомить с величиной предмета, сравнивая между собой однотипные предметы разного размера.

Д/И « Большие и маленькие»

 

3.Масленица широкая.« Ёлочка и грибочки»Учить малышей чередовать предметы по величине.

Покажи, как растут

 

4.Защитники Отечества.« Какой это формы»Научить чередовать предметы по форме.

Д/И « Найди такой предмет»

 

Март:

1.Наши добрые дела.

« Курочка и цыплята»Обратить внимание на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить для их обозначения.Д/И « Волшебный мешочек»
2.Мамина неделя.« Поручения»Обучать различать и называть игрушки, выделять их основные качества ( цвет, размер); развивать слуховое восприятие, совершенствовать речевое общение. С/Р « Идём в магазин»
3.Весна – красна.« Разноцветные поляны»Закрепить умение соотносить цвет у разных предметов и одинаковые предметы разных цветов.Д/И « Листочки»
4.Неделя творчества и фантазии.« Какой мяч больше?» Уточнить понятие « большой» и  « маленький»Д/И « Угадай — ка»
5.Театральная неделя.« Найди свой домик»Продолжать знакомить с предметами различной формы и величины; учить соотносить детали, осуществлять набор предметов двух разных форм (шар, куб) и трёх величин (большой, поменьше, маленький); действовать по словесной инструкции, наблюдать за действиями других детей.

Д/И « Нужное окошко»,

« Занимательная коробка»

Апрель:

1.Мы -исследователи

« Что катиться?»Познакомить с формой предметов, их свойствами.П/И « Догони мяч»
2.Ребенок и его права.« Сделай свой узор»Учить выкладывать орнамент из одноцветных геометрических фигур, анализировать, располагать предметы в пространстве, развивать восприятие формы. Развивать наблюдательность и внимание, продолжать учить различать и называть геометрические фигуры.Д/И « Найди такой предмет»
3.Наш дом – Земля. Космос.« Чего не хватает?»Развивать наблюдательность и внимание, продолжать учить  различать и называть геометрические фигуры.П/И «Дорожки»
4.Праздник весны и труда.«Идём в гости»Формировать представления о сохранении количества: учить сравнивать совокупности для случая с несовпадающим числом объектов.П/И «Раз, два, три-ищи!»

Май:

1.Город, в котором я живу.

«Домики и флажки»Закрепить представление о том, что один же свет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.П/И» Найди клад»
2.Великая победа.«Что лишнее?»Учить выделять сходство и различие между предметами по цвету и размеру.Д/И « Угадай по описанию»
3.Азбука здоровья.«Весёлые матрёшки»Учить различать и сравнивать предметы по величине, сопоставлять размеры плоскостных и объёмных фигур.Д/И « Выше-ниже»
4.Неделя безопасности.«Помоги матрёшке найти свои игрушки»Закрепить умения группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.П/И « Затейники»
5.Здравствуй, лето!« Как звери выбирали себе место»Учить различать и называть игрушки, изображающие зверей, понимать и использовать слова  (рядом, далеко, подальше, поближе, впереди, позади).П/И « Вот сидит наш пёс Барбос»

Перспективное планирование по образовательной области

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» (социальный мир)

 

Тематическая     неделяНазвание темыЦельИсточник

Октябрь

1 неделя

«Неделя

вежливых

детей»

 

 

 

 

2 неделя

«Этот

загадочный

подводный

Мир»

«Эт

 

3 неделя

« Уборка

урожая»

4 неделя

«Разноцветная    осень»

Ноябрь

1 неделя

«Россия-

Родина моя»

2 неделя

«В мире птиц»

3 неделя
«Дикие животные и их детеныши»

4 неделя

«Домашние питомцы»

 

Декабрь

1 неделя

«Неделя милосердия и добра»

 

 

 

 

 

2 неделя

«Любимые игры и игрушки»

 

3 неделя

«Труд и профессии людей»

 

 

 

4 неделя

«Зимушка-зима»

 

 

5 неделя
«Новый Год»

 

 

Январь

3 неделя

«В гостях у сказки»

4 неделя

«Многообразие рукотворного мира»

 

 

 

Февраль

1 неделя

«Человек по имени «Я»

 

 

 

2 неделя

«Наши добрые дела»

3 неделя
«Защитники Отечества»

Март

1 неделя

«Мамина неделя»

 

 

 

 

2 неделя

«Неделя творчества и фантазии»

 

 

 

 

 

 

 

3 неделя

«Театральная неделя»

 

 

 

 

 

4 неделя

«Мы – исследователи»

 

 

 

 

 

Апрель

1 неделя

«Ребенок и его права»

 

 

2 неделя

«Наш дом-Земля. Космос»

 

 

 

 

 

3 неделя

«Город, в котором я живу»

4 неделя

«Праздник весны и труда»

 

 

 

 

 

Май
1 неделя

«Великая Победа»

 

 

 

 

 

2 неделя

«Азбука здоровья»

 

 

 

3 неделя

«Неделя безопасности»

4 неделя

«Здравствуй, лето!»

«Игрушки для Миши и Мишутки»

«Наблюдение за рыбкой».

Экол. игра «Угадай на вкус» (фрукты: яблоко, банан, виноград и др.)

П/и «Пляшут малыши»

«Раскладывание листьев по подобию».

Опыт: «Вода холодная-теплая».

«Моя улица»

«Птички хотят пить».

Рассматривание картинок на тему: «как живут дикие звери осенью?»

«Серенькая кошечка»

«Моя мама»

«Танечка и Манечка — сестренки»

«Куда едут машины?»

«Куда листочки спрятались?»

«Белоснежные комочки»

«Инсценировка русской народной сказки» Козлятки и волк»

«Большая и маленькая мебель»

«Праздник у ребят»

«Помоги Танечке»

«Почему снег тает?»

«Мамин праздник»

«Волшебная коробка»

«Яркие звездочки»

«Кукла спит»

«Кто в домике живет?»

«Где мы живем?»

«Угощенье для ребят и зверят»

«Куда плывет кораблик?»

«Праздничный салют»

«Кто нас лечит?»

«Наш любимый детский сад»

«Смотрит солнышко в окошко»

Побуждать детей подбирать картинки (по словесному указанию) на основании величины изображенного предмета; называть изображение, понимать сочетание слов, указывающих на величину изображенного предмета;

Развивать функцию обобщения в мышлении; воспитывать дружеские отношения и заботу к ближним.

Вызвать радость от наблюдения за рыбкой, способствовать развитию наблюдательности, помочь осознать, что они нуждаются в уходе и бережном отношении.

Учить детей различать фрукты на вкус. Обучать ритмичным движениям, умению слушать простую мелодию.

Учить находить одинаковые листья. Познакомить детей со свойствами воды.

Познакомить детей с улицей, развивать представления об окружающих предметах, развивать наблюдателность в назывании ранее виденных предметов, поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо «ав-ав» — собака, вместо «би-би» — машина)

Познакомить детей со свойствами воды: льется, журчит, можно переливать из кружечки в мисочку, развивать зрительное восприятие. Воспитывать добрые чувства к птицам.

Расширять представления детей о жизни животных в осенний период времени; воспитывать любовь к «братьям нашим меньшим».

Побуждать детей узнавать животных. Называть и выделять отдельные части: хвостик, ушки, глазки, гребешок; развивать зрительное восприятие. Воспитывать добрые чувства по отношению к животным, желание заботиться о них.

Совершенствовать зрительное восприятие и внимание, понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; соотносить слово с предметом, его изображением, узнавать на фотографиях знакомые лица, называть их упрощенными словами, воспитывать любовь к близким и родным.

Среди множества картинок выделять идентичные (одежда, посуда, мебель, игрушки). Развивать зрительное восприятие, функцию обобщения в мышлении. Воспитывать добрые чувства к членам семьи: братикам и сестренкам.

Формировать представление о назначении транспорта: грузовая машина, автомобиль; развивать коммуникативные навыки и воспитывать уважение к труду взрослых.

Формировать понятие «дерево» (у дерева есть ствол, веточки, листочки), развивать зрительно-моторную координацию, воспитывать любознательность и дружеские взаимоотношения.

Формировать у детей элементарные представления о зиме: идет снег, холодно, падают снежинки, развивать координацию движений, зрительное восприятие, воспитывать дружеские взаимоотношения в процессе двигательной активности.

Обогатить малышей теплотой материнской любви, воплощенной в народном слове. Укрепить авторитет матери, послушание ей на основе воспитания добрых чувств

Формировать у детей понятие о больших и маленьких предметах, узнавать их, называть, постепенно вытесняя из активной речи облегченные слова, заменяя их общеупотребительными, развивать координацию движений, воспитывать взаимообщение в процессе предметно-игровой деятельности.

Познакомить детей с празднично украшенной комнатой, развивать у детей интерес и чувство симпатии друг к другу, формируя стиль взаимоотношений, основанный на доброжелательности, воспитывать любовь к родным и близким.

Формировать у детей представление о празднике мам, создать радостное настроение, желание выбрать и подарить подарок; развивать зрительное восприятие и воспитывать любовь к родным и близким.

Формировать у детей навык наблюдательности, называть предметы и явления окружающего мира (вода, снег, сосулька); развивать тактильное восприятие; воспитывать аккуратность и трудолюбие.

Формировать навык соотношения цвета предметов и формы между собой для решения практических задач, развивать зрительную активность и внимательность. Воспитывать культуру общения со сверстниками.

Формировать элементарные представления о временных отношениях: день-ночь, развивать зрительное восприятие, приобретать навык наблюдения; воспитывать культуру общения.

Побуждать находить и показывать игрушки по названию; понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; соотносить реальные объекты со стихами.

Формировать навык соотношения цвета предметов и формы между собой для решения практических задач, развивать зрительную активность и внимательность. Воспитывать культуру общения со сверстниками.

Формировать представление о предметном мире »Продукты»: конфеты, морковка, мед; развивать зрительно- пространственное ориентирование; воспитывать культуру общения и дружеские отношения друг к другу.

Совершенствовать навык наблюдения, выделять основные приметы весны: светит солнце, травка и листочки зеленые, нет снега; воспитывать эстетические чувства и любовь к окружающей природе.

Побуждать детей использовать в различных речевых ситуациях (односложный ответ на вопрос взрослого, завершение фразы, произнесенной взрослым, инициативное высказывание самого ребенка в игре) слова, относящиеся к лексической теме «Семья»; воспитывать любовь и уважение к родным

Способствовать восприятию сюжетной картинки, отражающей знакомую ребенку ситуацию, развивать элементарные причинно-следственные связи; воспитывать любовь и уважение к труду взрослых

Познакомить детей с помещением д/сада: окна, двери, крыша, группа; развивать наблюдательность, ориентировку в пространстве; воспитывать любовь к ближнему окружению.

Формировать представление о растительном мире: деревьях, цветах, траве; цветовой гамме: зеленый, красный, желтый. Развивать мелкую моторику. Воспитывать эстетические чувства любви к окружающей природе.

(Карпухина,  с.40)

(Бондаренко, с.111)

(Бондаренко, с.78)

(Бондаренко, с.99, 85)

(Карпухина, с.24)

(Карпухина, с.17)

(Бондаренко, с.90)

(Карпухина, с.20)

(Карпухина, с.32)

(Карпухина, с.16)

(Карпухина, с.58)

(Карпухина, с.36)

(Карпухина, с.34)

(Бондаренко, с.161)

(Карпухина, с.30)

(Карпухина, с.10)

(Карпухина, с.48)

(Бондаренко, с.195, 196)

(Карпухина, с.62)

(Карпухина, с.61)

(Карпухина, с. 21)

(Карпухина, с.53)

(Карпухина, с.63)

(Карпухина, с.23)

(Карпухина, с.43)

(Карпухина, с.71)

(Карпухина, с.50)

(Карпухина, с. 70)

     

 

 

 

Образовательная область  «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности:

  1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.
  2. Обучать детей вступать в контакт с окружающим, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.
  3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
  4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов – названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предметов (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Содержание образовательной деятельности

Связная речь

Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение с использованием доступных речевых средств, ответы на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания.

Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.

  • словарь входят:

— названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;

—  названия некоторых трудовых действий и собственных действий;

—  имена близких людей, имена детей группы;

— обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

Грамматическая правильность речи

Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.

Звуковая культура речи

Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела.

В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.

В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.

Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств — жестов, мимики, пантомимики (движений). Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

Результаты образовательной деятельности:

— ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми.

— проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его.

Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.

Виды детской деятельности:

— Работа по развитию речи, свободное общение со взрослыми и сверстниками в течении дня.

— чтение художественной литературы и творческая деятельность по её результатам.

Перспективное планирование по образовательной области
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
(Чтение художественной литературы)

Тематическая     неделяНазвание темыЦельИсточник

Октябрь,

1 неделя

«Неделя

вежливых

детей»

2 неделя

«Этот  загадочный подводный

мир»

3 неделя

«Уборка

Урожая»

4 неделя

«Разноцвет-

ная осень»

Ноябрь,

1 неделя

«Россия-

Родина моя»

2 неделя

«В мире птиц»

3 неделя
«Дикие животные и их детеныши»

4 неделя

«Домашние питомцы»

Декабрь,

1 неделя

«Неделя милосердия и добра»

2 неделя

«Любимые игры и игрушки»

3 неделя
«Труд и профессии людей»

4 неделя

«Зимушка-зима»

5 неделя

«Новый Год»

Январь

3 неделя

«В гостях у сказки»

4 неделя

«Многообразие рукотворного мира»

Февраль,

1 неделя

«Человек по имени «Я»

2 неделя

«Наши добрые дела»

3 неделя
«Защитники Отечества»

4 неделя

«Весна-

красна»

Март,

1 неделя

«Мамина неделя»

3 неделя

«Неделя творчества и фантазии»

4 неделя

«Театральная неделя»

5 неделя

«Мы – исследователи»

Апрель,

1 неделя

«Ребенок и его права»

2 неделя

«Наш дом-Земля»

3 неделя

«Город, в котором я живу»

4 неделя

«Праздник весны и труда»

Май,
1 неделя

«Великая Победа»

2 неделя

«Азбука здоровья»

3 неделя

«Неделя безопасности»

4 неделя

«Здравствуй, лето!»

«Уронили мишку на пол»

«Кораблик»,

Л.Славина

Рассказывание р.н.с. «Репка»

Итоговое мероприятие «В гостях у бабушки-хозяюшки»

Чтение потешки «Петушок и его семья»,п/и «Наседка и цыплята»

Просмотр видеофильма

«Цыпленок» (по пр-нию К.Чуковского)

«Маша в гостях у детей»

Чтение потешки «Как у нашего кота»,п/и Все захлопали в ладоши»

Чтение стихотворения А.Барто «Мячик»,п/и «Кто попадет?»

Чтение рассказа Л.С.Славиной «Кораблик»

Чтение потешки «Еду, еду к бабе, к деду», п/и «Поезд»

«В гостях у Снегурочки». Чтение и обыгрывание стихотворения «Елка»

Чтение С.Дрожжин «Дедушка Мороз»

«Курочка Ряба»

Чтение потешки «Обновки»

Чтение рассказа Л.Славиной «Таня и братик»

Чтение рассказа В.Федяевской «Помощники»

Прослушивание аудиозаписи

Рассказа Л.Толстого «Три медведя»

Чтение потешки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду!»

Чтение стих-я «Мама»

Путешествие в страну, где все наоборот!

Чтение «Путаница» К.Чуковского

Рассказывание сказки «Теремок» с использованием моделирования ее эпизодов

Рассматртвание книжки «Про нашу Машу» Чтение потешки про оладушки

Чтение стих-я И.Сельвинского «Как кого зовут?», игра с тактильными дощечками «Угадай друзей наощупь»

Путешествие в книжкин домик.Чтение рассказов Е.Чарушина с сопровождением показа кадров рассказа на магнитной доске.

Чтение  стих-я

К. Чуковского «Солнышко-ведрышко»

Итоговое мероприятие «Вот и весна-красна пришла!»

Чтение стихов о весне.

«Доброе дело само себя хвалит».
Чтение рассказа «Земляничка» Н.Павлова

Рассказывание по картине «Дети обедают»

Речевая игра Загорелся Кошкин дом», игра «Раз-раз и огонь погас…»

Чтение стих-я «Воробей живет под крышей…»

Формировать слуховое и зрительное восприятие художественного текста, желание повторять отдельные слова и фразы, воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Формировать элементарные навыки слушания, развивать слуховую сосредоточенность во время чтения, побуждать детей следить за ходом несложного сюжета рассказа; воспитывать любовь к художественной литре, заботу о ближних.

Познакомить с р.н.с., побуждать детей выделять героев сказки, называть их, вызвать эмоциональный отклик.

Побуждать детей вместе с воспитателем составлять рассказ по набору предметов из 2-3 предложений. Развивать зрительное восприятие, наблюдательность, способность объединять с помощью воспитателя все ответы в короткий повествовательный рассказ. Воспитывать трудолюбие и творческую активность.

Познакомить с потешкой, в которой рассказывается о петушке, курочке, цыплятах. Воспитывать доброе отношение к «братьям нашим меньшим».

Побуждать детей понимать смысл коротких рассказов о животных), воспитывать любовь к животным.

Познакомить детей с жанровым разнообразием малых фольклорных форм: песенки, потешки. Побуждать детей отгадывать описательные загадки о диких животных и их детенышах, интонационно воспроизводить выразительность отдельных фраз потешек и песенок..

Вызвать у детей радость от слушания потешки, желание участвовать в рассказывании, воспитывать любовь к животным.
Обучать детей простейшим движениям, умению сочетать свои действия с текстом песни.

Учить внимательно слушать стихотворение, понимать содержание; побуждать малышей помогать читать стихотворение, вызвать сочувствие к девочке Тане.
Тренировка цепкости, ловкости, развитие умения играть в мяч.

Учить детей слушать небольшие рассказы. Воспитывать заботливое отношение к игрушкам.

Продолжить знакомство детей с малыми фольклорными формами, подвести их к простейшему обобщению первых знаний о человеке по его социальному статусу, возрасту, полу, профессии. Окружить малышей теплотой добрых чувств. Обучать детей двигаться друг за другом.

Познакомить детей с русской лирикой. Побуждать детей эмоционально передавать свои чувства, понимать поэтический образ, ритмично читать стихи о природе вместе с воспитателем. Активизировать  в речи детей прилагательные и глаголы. Развивать интонационную выразительность, передавать в речи радость, торжество.

Учить внимательно слушать произведение, побуждать детей осмысленно понимать сюжет рассказа, вызвать эмоциональный отклик от прослушанного.

Побуждать детей слушать сказку в инсценированном варианте и в обычном пересказе. Вызвать желание прослушать ее еще. Формировать способность к обобщению путем упражнения детей в подборе к глаголам соответствующих существительных

Познакомить с новой потешкой, учить понимать содержание. Развивать интерес к совместным действиям со взрослыми и сверстниками на основе общих, радостных сопереживаний.

Учить слушать рассказ, понимать содержание; воспитывать заботливое отношение к друг к другу.

Учить слушать небольшой по объему рассказ, отвечать на вопросы воспитателя.

Познакомить с литературным наследием русского классика Л.Н.Толстого, подвести к пониманию того, что у каждого дома есть хозяин и он его бережно охраняет и защищает от недоброжелателей.

Познакомить с потешкой, учить показывать каждое слово потешки жестом, движением пальцев или рук.

Учить внимательно слушать стих-е, понимать содержание, побуждать малышей помогать читать стихотворение, воспитывать любовь к родителям, желание им помогать.

Познакомить дошкольников с поэтическим наследием выдающегося писателя К.И.Чуковского, вызвать эмоциональный отклик на прослушивание веселых стихов. Развивать слуховое восприятие и интонационную выразительность, использовать все знакомые средства для воспроизведения отдельных стихотворных строк. Воспитывать любовь к литературе, поэзии.

Развивать фантазию.

Напомнить малышам содержание знакомой сказки, побуждать их к проговариванию и повторению вслед за воспитателем отдельных слов и фраз, воспитывать любовь к худож. литературе.

Развитие ловкости, быстроты реакции и движений.

Познакомить с потешкой, воспитывать любовь к родному языку.

Познакомить с новым стих-ем; упражнять в проговаривании звукоподражательных слов.
Развитие у детей тактильной памяти.

Продолжать знакомить дошкольников с прозой, побуждать детей внимательно слушать прозаические произведения. Развивать навык осмысленного прослушивания текста, активно использовать запас образной лексики в собственных высказываниях. Воспитывать умение сопереживать героям рассказов.

Познакомить детей с новым стих-ем о солнышке, помочь понять содержание; побуждать малышей принимать участие в чтении.

Формировать умение слушать и эмоционально воспринимать поэтический текст, проявлять активность при повторении любимых строф.. Побуждать использовать в своей речи поэтические языковые средства выразительности. Воспитывать любовь к поэзии как литературному жанру.

Побуждать детей эмоционально воспринимать образные выражения литературного произведения, понимать смысловое значение содержания рассказа. Формировать нравственные понятия: дружба, друзья, взаимовыручка. Воспитывать любовь к литературе.

Побуждать детей составлять короткий рассказ по картине вместе с воспитателем. Выделять главное в картине, отвечая на вопросы педагога. Закрепить обобщающее слово посуда, дать элементарные знания о «здоровом» питании. Развивать зрительное восприятие, наблюдательность, способность вырабатывать правильный темп речи. Воспитывать трудолюбие и творческую активность.

Развивать умение разыгрывать простой сюжет, обучать правилам безопасного поведения дома.

Учить детей быстрее заучивать и правильно, не переставляя слова, рассказывать небольшое стих-е. Развивать мелкую моторику руки.

Карпухина, с.88

Карпухина, с.105

Карпухина, с.108

Карпухина, с.115

Бондаренко, с.81

Карпухина, с.110

Карпухина, с.89

Бондаренко, с.100

Бондаренко, с.208

Бондаренко, с.97

Бондаренко, с.118

(Карпухина, с.134)

Хрестоматия для маленьких»,47

Карпухина, с.99

Бондаренко, с.169

Бондаренко, с.117

Бондаренко, с.92

Карпухина, с.152

Бондаренко, с.209

(Хрестоматия для маленьких»)

Карпухина, с.179

Бондаренко, с.201

Бондаренко, с.91

Бондаренко, с.230

Карпухина, с.112

Карпухина, с.179

Карпухина, с.210

Карпухина, с.215

Карпухина, с.206

Бондаренко, с.173

Бондаренко, с.263

Перспективное планирование по образовательной области
«РЕЧЕВО  РАЗВИТИЕ»
 (развитие речи)

Тематическая неделяНазвание темыЦельИсточник

Октябрь:

1.Здоровей-ка

«Речевая игра – Узнай по звуку»Развивать слуховое внимание и фразовую речь.

Т.М. Бондаренко

Стр.102

2.Неделя вежливых детей«К нам пришла собачка»Закрепить навык определенного темпа и ритма, подражая взрослому. Побуждать детей узнавать и называть животного по голосовой реакции, определять части тела и называть их. Вызвать у детей эмоциональный отклик, отвечать на вопросы воспитателя.

Н.А. Карпухина

Стр. 49

3.Этот загадочный подводный мир.«Наблюдение за рыбкой»Вызвать радость от наблюдения за рыбкой, способствовать развитию наблюдательности; помочь детям осознать, что рыбка живая и нуждается в уходе и бережном отношении.

Т.М. Бондаренко

Стр.111

4.Уборка урожая.«Что в лукошке лежит»Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия овощей. Формировать слуховое и зрительное восприятие. Поощрять попытки детей по собственной инициативе или просьбе воспитателя рассказывать о предмете.

Н.А. Карпухина

Стр. 56

Ноябрь:

1.Разноцветная осень.

«Рассматривание картины с пейзажем осени»Учить детей понимать сюжет, развивать умение слушать пояснения воспитателя, высказываться по поводу изображенного.

Т.М. Бондаренко

Стр.

2.Россия – Родина моя.Настольный театр «Курочка ряба»Учить эмоционально откликаться на воспринимаемое содержание, включаться в рассказывание сказки, реагировать на обращение, использовать доступные речевые средства, внятно произносить гласные звуки: /а/, /о/, /у/, /и/.

Г.И. Винникова

Стр.7

3.В мире птиц.«На птичьем дворе»Уточнить и закрепить произношение звуков

Т.М. Бондаренко

Стр. 121

4.Дикие животные и их детёныши.

«Кто живёт в лесу?»

Рассматривание картинок.

Развивать и активизировать словарь; учить согласовывать существительные с прилагательными; развивать слуховое внимание, координацию и чувство ритма.

Г.И. Винникова

Стр.26

5.Домашние питомцы.Рассматривание картины «Кошка с котятами»Учить рассматривать картину, формировать умение отвечать на вопросы по её содержанию. Активизировать в речи прилагательные и глаголы. Учить правильно  употреблять названия животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа, родительного падежа.

Л.Г. Шадрина,

Е.П. Фомина

стр. 34

Декабрь:

1.Неделя милосердия и добра.

«Поможем кукле стать опрятной»Формировать активный словарь: водичка, ванна, мыть, купаться. Побуждать детей соотносить предметы по величине и называть их, развивать моторику пальцев. Развивать речевую активность и поощрять попытки детей по собственной инициативе рассказывать о действиях с предметами.

Н.А. Карпухина

Стр. 63

2.Любимые игры и игрушки.«Рассматривание игрушек»Учить детей рассматривать предметы, выделять детали, учить умению общаться между собой.

Т.М. Бондаренко

Стр. 119

3.Труд и профессии людей.Рассказ воспитателя: «На чем люди ездят?»Активизировать слова: машина (легковая, грузовая), автобус; привлечь к обмену впечатлениями о знаковых видах транспорта; учить выделять и называть яркие признаки отдельных транспортных средств, их назначении, внятно произносить звук /б/.

Г.И. Винникова

Стр.30

4.Новый год«Праздник ёлки в детском саду»Формировать зрительное восприятие картины, соотносить изображение с речевым текстом, развивать наблюдательность, словарный запас. Побуждать детей совершенствовать диалогическую речь, отвечать на вопросы воспитателя простыми словами и фразами.

Н.А. Карпухина

Стр. 62

Январь:

2.Зимушка-зима

ДНИ ПСИХО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РАЗГРУЗКИ
3.Зимние забавы и развлечения.
4.В гостях у сказки.Драматизация – игра по сказке «Теремок»Учить внимательно слушать сказку, внятно произносить гласные звуки /у/, /э/ и звукоподражательные слова, привлекать к использованию отрывков из сказки в собственной игре.

Г.И. Винникова

Стр.37

Февраль:

1.Многообразие рукотворного мира.

«Мои помощники»Побуждать детей слушать небольшие по содержанию рассказы из личного опыта без наглядного сопровождения. Способствовать формированию связной речи, развитию артикуляционного и голосового аппарата. Воспитывать трудолюбие и партнерские отношения.

Н.А. Карпухина

Стр. 67

2.Человек по имени «Я»«Баю – бай. Наша Таня засыпай»Формировать у детей художественно-выразительное произношение слов, развивать слуховое восприятие и улавливать ритмичность речи. Побуждать детей пользоваться высотой и силой голоса. Способствовать освоению диалогической речи.

Н.А. Карпухина

Стр. 61

3.Масленица широкая.«Умница, Катенька, ешь кашу сладеньку»Формировать зрительное восприятие и понимание жизненно близких сюжетов, изображенных на картине, развивать умение слушать сопроводительный текст и пояснения, расширять активный словарь.

Н.А. Карпухина

Стр. 72

4.Защитники Отечества.«За рулем»Расширять словарный запас, знакомить с темой «транспорт»

Г.И. Винникова

Стр.31

Март:

1.Наши добрые дела.

«Помоги построить домик и пройти по дорожке»Формировать диалогическую речь, побуждать отвечать на вопросы педагога словами и фразами из четырех слов. Во время игры по словесному указанию находить предметы по цвету и величине, называть их. Различать сходные по звучанию звукоподражания, соотносить звукоподражания с образами домашних животных.

Н.А. Карпухина

Стр. 73

2.Мамина неделя.«Петушок и его семья»Учить применять форму монологической речи: драматизировать знакомые произведения, рассказывать об эмоционально значимых событиях, используя знакомые фольклорные произведения.

Г.И. Винникова

Стр.44

3.Весна – красна.Рассматривание картинки из серии «Наша Таня»Учить малышей воспринимать изображенное на картинках, отвечать на вопросы воспитателя по её содержанию, повторяя за ним отдельные слова и несложные фразы.

Т.М. Бондаренко

Стр. 215

4.Неделя творчества и фантазии.«Веселый оркестр»Развивать слуховое восприятие и внимание, побуждать связывать звучание игрушки с её образом. Воспитывать чувство радости от общения в совместной игре.

Н.А. Карпухина

Стр. 58

5.Театральная неделя.Настольный театр «Теремок»Учить малышей слушать сказку, различать по внешнему виду животных, правильно называть их. Закреплять правильное произношение звуков.

Т.М. Бондаренко

Стр. 212

Апрель:

1.Мы -исследователи

Речевое упражнение «Угадай, на чем играю»Развивать умение различать инструмент на слух по его звучанию.

Т.М. Бондаренко

Стр. 214

2.Ребенок и его права.«Мама купает ребенка»Формировать зрительное восприятие картины и понимание сюжета. Формировать связную речь, побуждать детей самостоятельно описывать содержание картины и отвечать на вопросы воспитателя простыми фразами из двух – трёх слов. Развивать внимательность и наблюдательность, расширять активный словарь.

Н.А. Карпухина

Стр. 80

3.Наш дом – Земля. Космос.«Кто на чем приехал?»Формировать грамматический строй речи, побуждать детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами. Отвечать на вопросы воспитателя словами или простыми фразами. Формировать активный словарь.

Н.А. Карпухина

Стр. 68

4.Праздник весны и труда.Речевая игра «Дует ветер»Развивать умение в зависимости от ситуации пользоваться громким и тихим голосом.

Т.М. Бондаренко

Стр. 253

Май:

1.Город, в котором я живу.

«Картинки – загадки»Формировать у детей младшего возраста артикуляцию гласных звуков, развивать звукоподражание, желание отвечать на вопросы воспитателя.

Н.А. Карпухина

Стр. 52

2.Великая победа.Речевая игра «Покатаемся на лошадке»Развивать силу голоса.

Т.М. Бондаренко

Стр. 255

3.Азбука здоровья.Игра «Водичка»Развивать речевое дыхание, формировать правильное произношение звука /С/.

Т.М. Бондаренко

Стр. 85

4.Неделя безопасности.«Мишка пьёт горячий чай»Побуждать детей произносить слова, обозначающие действия, названия игрушек, предметов. Отвечать на простые вопросы. Понимать и выполнять словесные поручения воспитателя. Учиться элементарным правилам безопасности.

Н.А. Карпухина

Стр. 60

5.Здравствуй, лето!«Села птичка на окошко»Формировать слуховое восприятие художественного текста, понимать содержание, развивать чувство ритма. Самостоятельно проговаривать знакомые потешки, соблюдая интонацию.

Н.А. Карпухина

Стр. 78

 

 

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО -ЭСТЕТИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности:

  1. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
  2. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).
  3. Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображения с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.
  4. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.
  5. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; развивать умение связывать движение с музыкой.

Содержание образовательной деятельности

Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки — играть, посуда — используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п.).

Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.

Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации — созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.

Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого.

  • практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования.
  • совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.

Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ — нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.

Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении

взрослого.   Музыкально-ритмические   движения   дети   воспроизводят   по   показу воспитателя — элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

Результаты образовательной деятельности:

— ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов).

— любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослыми.

— эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки.

— узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.

— знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить.

— самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, подсказанными взрослыми; называет то, что изобразил.

— осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения.

Виды детской деятельности:

— Рисование, лепка, аппликация, конструирование, просмотр иллюстраций к детским книгам;

— Праздники, развлечения, музыкальное творчество.

 

Перспективное планирование по образовательной области
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

(Рисование – аппликация)

Тематическая неделяНазвание темыЦельИсточник

Октябрь:

1.Здоровей – ка

   
3.Этот загадочный подводный мир.   

Ноябрь:

1.Разноцветная осень.

   
3.В мире птиц.   
5.Домашние питомцы.   

Декабрь:

2.Любимые игры и игрушки.

   
4.Новый год.   

Февраль:

1.Многообразие рукотворного мира.

   
3.Масленица широкая.   

Март:

1.Наши добрые дела.

   
3.Весна – красна.   
5.Театральная неделя.   

Апрель:

2.Ребенок и его права.

   
4.Праздник Весны и труда.   

Май:

2.Великая победа.

   
4.Неделя безопасности.   

 

 

Перспективное планирование по образовательной области
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

(Лепка — Конструирование)

Тематическая неделяНазвание темыЦельИсточник

Октябрь:

2.Неделя вежливых детей.

   
4.Уборка урожая.   

Ноябрь:

2.Россия – Родина моя.

   
4.Дикие животные и их детеныши.   

Декабрь:

1.Неделя милосердия и добра.

   
3.Труд и профессии людей.   

Январь:

4.В гостях у сказки.

   

Февраль:

2.Человек по имени «Я»

   
4.Защитники Отечества.   

Март:

2.Мамина неделя.

   
4.Неделя творчества и фантазии.   
Апрель:   
1.Мы – исследователи.   
3.Наш дом – Земля. Космос.   

Май:

1.Город, в котором я живу.

   
3.Азбука здоровья.   
5.Здравствуй, лето!   

 

  1. Планируемые результаты освоения программы.

 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
  1. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольной образовательной организации. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами ЧДОО. Поэтому задача педагога – заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями ЧДОО, своеобразием режима дня группы образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.

Одной из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем дошкольном возрасте – организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.

Воспитателей, приступающих к работе с новой группой детей, волнуют вопросы: как найти путь к сердцу родителей? Как сделать воспитание детей нашим общим делом? Как, о чем вести разговор с родителями, когда они утром спешат на работу и когда уставшие возвращаются с работы? Как сделать, чтобы в такие минуты они охотно прислушивались к словам воспитателя, проявляли к ним интерес, чтобы изъявляли желание услышать, чем жил ребенок в детском саду, что нового узнал за день, как проявил себя? Такого контакта педагог может достичь, проявляя постоянную доброжелательность, заинтересованность в сотрудничестве с семьей.

С первых дней мы стремимся узнать, как ребенок живет в семье, что его там окружает, что дает ему семья. В первые посещения детского сада мы начинаем знакомиться с условиями семейного воспитания каждого ребенка. В беседе с родителями педагог начинает о том, к какому режиму привык ребенок, какие игрушки есть у него и какие из них любимые, как он с ними играет. Воспитатель должен быть всегда с добрыми намерениями. Родители должны видеть в воспитателе человека, который любит их ребенка, живет заботой о нем. Это вызывает у них откровенность, они доверительно о своих трудностях, просят совета. Педагог – это ведь еще и психолог.

Для повышения интереса родителей ко всем мероприятиям, проводимые в детском саду в целях педагогического просвещения, мы стремимся удовлетворить их потребность в знаниях, совершенствуем содержание и формы педагогической пропаганды. Благодаря хорошо налаженному контакту с родителями, благодаря постоянному вниманию к жизни ребенка и в детском саду, и в семье мы получаем положительный результат в воспитании детей.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

  1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ЧДОО.
  2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
  3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников, Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
  4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
  5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
  6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя. Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы. Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми – сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.

Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремится развить их интерес к проявлениямсвоего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.

План работы с родителями группы № 1

2018-2019 учебный год

 

Темы родительских собраний:

 Октябрь

1.Адаптация ребенка к детскому саду (Педагог-психолог)

2.Особенности развития детей 2-3 лет. Знакомство с задачами воспитания и обучения детей 2-3 лет согласно программе ЧДОО. (Воспитатели группы.)

Январь

1.Воспитание навыков самообслуживания у детей 2-3 лет. (Воспитатели группы).

2.Роль музыкального фольклора в развитии эмоциональной сферы ребенка. (Музыкальный руководитель).

Май

1.Кризис 3-х  лет. Профилактика психо-эмоциональных  расстройств у детей. (Педагог-психолог).

2.Итоги воспитательно-образовательной работы за 2018-2019 учебный год. (Воспитатели группы).

 

Консультации:

Сентябрь

«Как подготовить малыша к детскому саду» (советы родителям)

Ноябрь

«Роль бабушки и дедушки в семейном воспитании»

Декабрь

«Как отвечать на детские вопросы»

Январь

«Освоение азов трудовой деятельности»

Февраль

«Как устроить дома уголок для игр и занятий ребенка»

Март

«Капризы ребенка, их причины, меры предупреждения»

Апрель

«Как закаливать ребенка в домашних условиях»

Май

«Комнатные растения, животные и ребенок»

 

 

Беседы с родителями:

Октябрь

«Режим дня и его значения»

Ноябрь

«Формирование гигиенических навыков и привычек»

Декабрь

«Какие игрушки покупать малышу»

Январь

«Как развивать речь ребенка во время прогулки»

Февраль

«Воспитание самостоятельности у детей раннего возраста в семье»

Март

«Формирование навыков и привычек культурного поведения»

Апрель

«Первые трудовые поручения детям»

Май

«Как организовать выходной день ребенка»

 

 

 

 

Тематические выставки:

Ноябрь

«Какие разные дети»

Январь

«Я сам»

Март

«Книги для малышей»

Май

«Фольклор в повседневной жизни малышей»

 

Совместная деятельность:

Декабрь

«Игры – занятия со строительным материалом»

Апрель

«Нетрадиционные методы оздоровления»

  1. Методическое обеспечение.
  2. Закон «Об образовании»
  3. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
  4. Требования к Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования;
  5. Книги Т.Н. Доронова и С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 х лет рисованию, лепке, аппликации в игре.
  6. Книга Комарова «Изобразительное искусство в ДС».
  7. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада», Воронеж, 2010 г.
  8. Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада», издательство «Учитель», Воронеж, 2005 г.
  9. Г.И.Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет»: первые шаги в математику, развитие движения», Творческий центр СФЕРА, Москва, 2009;
  10. А.А.Смоленцева; О.В. Суворова « Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей» Санкт – Петербург. Детство- Пресс, 2010;
  11. З.А. Михайлова, Е.А. Носова « Логико-математическое развитие дошкольников. Игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизенера. Санкт – Петербург 2015.